于越芹

摘要：在小學(xué)教學(xué)中重要且基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科之一為語文，同時(shí)也是開展其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而目前大部分小學(xué)老師通過傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，依然看中學(xué)生成績(jī)，卻未重視素質(zhì)教育，致使學(xué)生缺乏核心素養(yǎng)，無法提高學(xué)習(xí)成效。而通過核心素養(yǎng)內(nèi)容開展教學(xué)，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生需存在一種可適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展的一種重要能力和品質(zhì)。隨著新課改的不斷實(shí)施和深入，學(xué)校、老師和教育管理部門逐漸重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段和未來教育改革的重要發(fā)展內(nèi)容。而語文則是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，但是目前小學(xué)階段的學(xué)生均有創(chuàng)新、審美鑒賞、語言表達(dá)、思維運(yùn)用能力欠佳等問題，與發(fā)展素質(zhì)教育脫軌，這就需要加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力

在以往常用的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師話語權(quán)較大，在課堂中傳授知識(shí)時(shí)通常是單一的講解內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械的聽和被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生較依賴?yán)蠋?，這就令學(xué)生的創(chuàng)新和自主意識(shí)逐漸減弱甚至是消失，嚴(yán)重影響其綜合發(fā)展。所以，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生的核心地位，老師則作為“引路人”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、積極的深度探究問題，激發(fā)并活躍其思維，以強(qiáng)化其創(chuàng)新能力^[1]。比如在學(xué)習(xí)《一個(gè)村莊的故事》這一篇文章時(shí)，老師能夠按照課文具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考問題。學(xué)生讀完全文后，老師為學(xué)生提出文中“大雨沒喘口氣”是什么意思，和后面的村莊的改變有什么聯(lián)系，而村莊發(fā)生了怎樣的改變？學(xué)生則會(huì)這對(duì)這一問題開展討論，并充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和想象力，讓學(xué)生將村莊的具體遭遇進(jìn)行詳細(xì)描述，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的重要性。在這一學(xué)習(xí)過程中老師就可引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用教學(xué)情境培養(yǎng)人文素養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，主要特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)且好動(dòng)，而在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情境，利用生動(dòng)、有趣故事和語言可吸引其注意力，并激發(fā)其好奇心。而老師就可通過學(xué)生這一特征開展一些和學(xué)習(xí)、價(jià)值相關(guān)的故事和情境，進(jìn)而幫助其樹立正確意識(shí)和價(jià)值觀，以培養(yǎng)其人文素養(yǎng)^[2]。比如為學(xué)生講解“狐假虎威”這一成語時(shí)，就可找?guī)孜粚W(xué)生演繹這一故事，之后引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)這一故事的理解，最后總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并提出這一成語。這不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理解、增加其記憶，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)到不能依靠權(quán)勢(shì)來恐嚇和欺壓他人。

三、重視并加強(qiáng)語言運(yùn)用能力

小學(xué)語文重點(diǎn)教學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)容包括：文字、語言的正確使用、識(shí)字造句等，也是就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀音、理解釋義，之后正確靈活運(yùn)用，而語言運(yùn)用能力在今后學(xué)習(xí)和生活中至關(guān)重要。在教學(xué)的整個(gè)過程中，均離不開語言和文字，因此老師就需要重視學(xué)生語言訓(xùn)練，多留意學(xué)生運(yùn)用語言的正確性以及前后語句連貫性，重視語言的運(yùn)用與構(gòu)造的結(jié)合，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。比如，可將學(xué)生常見的近義詞、同音字、形似字等羅列，并讓學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分類，同時(shí)老師用這些字或詞語造句，讓學(xué)生提出使用不合理的句子，并重新造句。這樣不僅可幫助學(xué)生加深印象，還可以引導(dǎo)其正確使用字詞和句子，進(jìn)而促進(jìn)其語言能力。

四、提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的重要前提是學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)其好奇心和興趣是學(xué)生接受知識(shí)的起點(diǎn)，只有這樣才有利于學(xué)生愉快且自主的接受相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美和道德等核心素養(yǎng)。例如，以往老師布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，僅是讓學(xué)生抄寫詞語或通讀全文，此種方式較枯燥，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而老師需要重視學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料和查閱資料的方式理解課文，之后讓學(xué)生以老師的角度結(jié)合文章內(nèi)容提出問題，并在正式講課前選出幾位學(xué)生代表講解對(duì)課文的理解，同時(shí)提出本文中需要注意的重點(diǎn)知識(shí)，向?qū)W生提出相關(guān)文章的問題，并尋找其他學(xué)生解答，最后老師總結(jié)學(xué)生所講知識(shí)，并根據(jù)內(nèi)容正式開始授課。此種方式可激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可根據(jù)老師所講內(nèi)容糾正自身理解錯(cuò)誤的問題。

五、拓展教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)教學(xué)中僅依靠課本知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，這就需要學(xué)生和老師在共同努力下拓展教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)其實(shí)踐能力，同時(shí)還可以了解和熟悉傳統(tǒng)文化，以加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)并升華其文學(xué)素養(yǎng)^[3]。比如可針對(duì)《秋思》這一首詩(shī)指導(dǎo)學(xué)生開展鑒賞活動(dòng)，先選擇幾位學(xué)生翻譯并有感情的誦讀，之后老師對(duì)釋義進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生充分了解這首詩(shī)，之后讓學(xué)生通過自己的理解詳細(xì)描述一下詩(shī)句中的秋色，理解寄情于景這種寫作手法，并可將其用于日后寫作中。此外還可通過多種節(jié)日的相關(guān)詩(shī)句開展傳統(tǒng)節(jié)日推廣活動(dòng)，讓學(xué)生更了解傳統(tǒng)文化和民族凝聚力。還可以開展與愛國(guó)相關(guān)的征文活動(dòng)，使學(xué)生在搜集資料、寫作等過程中培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，通過多種新型教學(xué)模式以提升課堂質(zhì)量、優(yōu)化授課效果、確保課堂高效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、強(qiáng)化創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升，確保學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?姚克芝. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J]. 學(xué)苑教育，2017（7）：35-35.

[2] 許敏玲. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 新課程（上），2017（7）：23-23.

[3] 黎曉琳. 基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文教學(xué)[J]. 教育，2018（1）：53-54.