趙玲 曹心德

[摘 要]該研究以環(huán)境學(xué)導(dǎo)論課為平臺，以促進(jìn)高校教學(xué)從“老三中心”（教師、教室、教材）向“新三中心”（學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果）轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，進(jìn)行了兩年的教學(xué)改革實踐。采用“問題導(dǎo)向—案例分析—多元考核”一體化教學(xué)模式，借助視頻觀影、環(huán)境問題調(diào)研、實踐參觀和多元考核等教學(xué)模式的有機融合，實現(xiàn)教學(xué)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換。實踐表明，此種教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生從高中的被動型受納知識模式轉(zhuǎn)向主動思考型、分析型、探索型學(xué)習(xí)模式，并能促進(jìn)他們對環(huán)境問題的認(rèn)知從粗淺和表面的“科普性”認(rèn)識過渡到專業(yè)水平的理解。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境學(xué)導(dǎo)論課；”新三中心“；問題導(dǎo)向；案例分析；實踐參觀

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0001-03

本研究提出了采用“問題導(dǎo)向—案例分析—多元考核”的方式進(jìn)行一體化教學(xué)改革，所依托的課程為環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)境學(xué)導(dǎo)論。該門課程是非常重要的環(huán)境專業(yè)新生入門課程，為即將進(jìn)入本專業(yè)的新生打開環(huán)境領(lǐng)域的第一道大門，使他們認(rèn)識當(dāng)今世界面臨的環(huán)境問題、人類目前的困境，弄清楚本專業(yè)是一門覆蓋范圍極廣且包含眾多基礎(chǔ)概念、工藝設(shè)計等信息的綜合性學(xué)科[1]，激發(fā)學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的興趣和對環(huán)境保護的熱愛。因此，本次教學(xué)改革實踐的主要目標(biāo)為從理論上闡明“新三中心”教學(xué)模式與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，從實踐上解決新型教學(xué)模式存在的主要問題，摸索出一套切實可行的互動式教學(xué)方法。

一、教學(xué)改革實踐實施辦法

擯棄單一傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]，基于案例分析式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識環(huán)境學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)批判性思維，基于多元考核式教學(xué)模式考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并將這三種方式有機融合在一起，制訂合理有效的教學(xué)方案和新型考評機制。其具體實施辦法包括以下幾方面。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，從課本走向媒體

我院的環(huán)境學(xué)導(dǎo)論課一直以來主要還是立足于課本，輔以多媒體手段，采用的教材包括《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》《人與環(huán)境》等。但由于本課程開放性強，環(huán)境問題日新月異，新的事件、報道在全球范圍內(nèi)層出不窮，因此，教材知識顯然很有局限性。教學(xué)內(nèi)容要兼容并包，教學(xué)過程需要充分選用來自書本、網(wǎng)絡(luò)等各類媒體的資料，綜合新聞、世界各國政策等，對教學(xué)課件不斷更新。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

我院的環(huán)境學(xué)導(dǎo)論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是由課程主要負(fù)責(zé)人介紹基礎(chǔ)的環(huán)境學(xué)概念和方法，并把握課程主線，再由不同研究方向的教授分別講解本方向的環(huán)境問題及研究方法、解決手段等。這門課程的教學(xué)過程中盡管也組織開展討論，但從總體來看，授課還是以教師講解為主。因此，本次教學(xué)實踐將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師的作用是設(shè)計大綱、布置任務(wù)、提出問題、引導(dǎo)思考，而學(xué)生需要主動完成資料的搜集、文獻(xiàn)的閱讀、舉辦論壇、撰寫心得等[3]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，從課堂走向?qū)嵺`

以往的課程很少安排一些實地參觀、參與實驗等實踐活動，這使得環(huán)境專業(yè)的學(xué)生即便完成了本課程的學(xué)習(xí)，仍然未能全面而直觀地認(rèn)識本專業(yè)的重要性和前沿性，處于懵懂狀態(tài)，由此導(dǎo)致的不良后果是環(huán)境專業(yè)的本科生往往在大學(xué)二年級的時候出現(xiàn)大量轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生流失現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因此，本次教改實踐我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了位于上海浦東的大型綜合性固體廢棄物處理處置中心，給學(xué)生創(chuàng)造機會參與一些簡單實驗工作[4]。

二、教學(xué)改革實踐實施過程

基于以上方法，我們分別在2016年和2017年的9月至12月實施了兩個學(xué)期的教改課程，以下是其實施要點。

一是問題導(dǎo)向。問題式教學(xué)是采用“提出問題—思考自學(xué)—歸納總結(jié)—理論升華—實驗驗證”的模式，以問題為基礎(chǔ)開展小組工作的教學(xué)方法。把學(xué)習(xí)置于真實的問題情境中，讓學(xué)生在分析問題、探究問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生對環(huán)境學(xué)科的興趣[5]。本課程中提出供學(xué)生研討和深入思考的問題很多，比如全球環(huán)境問題有氣候變化、生物入侵、極端天氣等，國內(nèi)典型環(huán)境問題有霧霾、藍(lán)藻暴發(fā)、大型水電站的生態(tài)影響等，并且讓學(xué)生分小組調(diào)研自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，然后撰寫調(diào)研分析報告和用PPT進(jìn)行答辯。

二是案例分析。基于本門課程的特點，教師講授國內(nèi)外所發(fā)生的部分舉世矚目的環(huán)境案例，再由學(xué)生自己搜集案例講解，并提出自己的看法。重點突出環(huán)境污染及其控制、環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、經(jīng)典閱讀、綠色習(xí)慣等方面的案例，使學(xué)生體會到本專業(yè)與人類生命和健康的息息相關(guān)性以及本學(xué)科的與時俱進(jìn)性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的積極性。最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐參觀。

三是多元考核。學(xué)生的最終考核成績由平常作業(yè)（10%）、家鄉(xiāng)環(huán)境問題調(diào)研報告（10%）、家鄉(xiāng)環(huán)境問題PPT答辯（10%）、固廢處理處置中心參觀報告（10%）和期末考試（60%）組成。

三、教學(xué)改革實踐的效果及其分析

通過兩年的教學(xué)改革實踐，我們總結(jié)出這套教學(xué)模式的一些優(yōu)勢和存在的若干問題。首先，問題式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，強化其理解和記憶知識點十分必要。本課程的特點是涉及的知識點繁多，包括大氣、水、固廢、土壤和生態(tài)等多個環(huán)境方向的基礎(chǔ)概念[6]；涉及的知識面綜合性很強，例如，一個環(huán)境問題提出來，學(xué)生若要剖析問題發(fā)生的原因和解決的方法，就不得不涉及化學(xué)過程如氮、磷的形態(tài)轉(zhuǎn)化與環(huán)境pH、氧化還原電位的關(guān)系，生物過程如有機污染物的好氧降解穩(wěn)定化、厭氧條件下的產(chǎn)甲烷過程，物理過程如風(fēng)化、凍融、壓實、沖蝕等土壤退化問題，必要的時候甚至需要去查閱農(nóng)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)等許多學(xué)科的理論。對于大一的新生來說，他們剛剛脫離高中的學(xué)習(xí)，尚未形成一定的思考問題、剖析問題的能力，所以這樣的訓(xùn)練無疑讓他們感到耳目一新，同時又感受到一種挑戰(zhàn)性，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又是他們開展大學(xué)專業(yè)性學(xué)習(xí)的必要途徑。

教學(xué)中安排的三個環(huán)節(jié)實施效果顯著。第一個環(huán)節(jié)就是觀影課。教師選取了經(jīng)典英文紀(jì)錄片Home，講述了人類從遠(yuǎn)古時代逐步發(fā)展至今所進(jìn)行的農(nóng)業(yè)、工業(yè)活動等對全球環(huán)境的影響。本片長度適中，內(nèi)容由淺入深娓娓道來，畫面唯美，學(xué)生在認(rèn)真觀看后踴躍發(fā)言，并提出了一些頗有深度的觀點，比如“人類100年的開采和破壞，幾乎耗盡了地球前40億年豐富的積累”“生態(tài)破壞就是一個使環(huán)境熵增加的過程，而目前的修復(fù)工程需要投入大量的能量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這些破壞曾經(jīng)創(chuàng)造的產(chǎn)值”等。第二個環(huán)節(jié)是全球環(huán)境問題的課堂講解和討論。學(xué)生熱烈討論之前并沒有仔細(xì)思索過的很多問題。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生分組調(diào)研自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，并以調(diào)研報告和PPT匯報的形式展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對此環(huán)節(jié)的興趣濃厚，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量超出預(yù)想。例如，不少調(diào)研報告圖文并茂，有的長達(dá)三四十頁，有的小組在PPT匯報中還加入了視頻、音樂等，顯然他們進(jìn)行了精心的設(shè)計和充分的準(zhǔn)備。

在案例分析環(huán)節(jié)，由教師講述了世界歷史上較為嚴(yán)重的環(huán)境公害事件，引導(dǎo)學(xué)生討論近年來發(fā)生的國內(nèi)外重大人為危害事件，比如2015年發(fā)生的天津大爆炸環(huán)境事件，2016年發(fā)生在常州外國語學(xué)校的土壤和地下水農(nóng)藥污染事件等。這些討論使得學(xué)生對此類新聞事件的認(rèn)知從粗淺和表面過渡到專業(yè)水平。例如，對于日本的水俁病和痛痛病，大多數(shù)學(xué)生都能回答出前者是因為Hg污染所致，后者是因為Cd污染所致，但對于其具體的過程“通過食魚蝦導(dǎo)致甲基汞危害神經(jīng)系統(tǒng)”“Cd污染稻米危害人體的骨骼”等部分學(xué)生則不甚了解。本課程的學(xué)習(xí)可促使學(xué)生從科普性認(rèn)知過渡到專業(yè)認(rèn)知。

在現(xiàn)場參觀環(huán)節(jié)，我們選取了位于上海浦東的老港固廢綜合處理處置中心。該中心承擔(dān)著上海市70%的生活垃圾處置任務(wù)，每天運用包括固廢填埋、風(fēng)力發(fā)電、高濃度有機廢水的處理等多項先進(jìn)技術(shù)處置1萬余噸垃圾。同時，過去兩年在這里實施的生態(tài)修復(fù)項目已初見成效。參觀過程中有技術(shù)人員為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生從中不僅獲得最直觀的環(huán)境工程知識，也激發(fā)了他們對環(huán)境專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。參觀完畢后，請學(xué)生提交了參觀報告，出乎意料的是學(xué)生完成報告的質(zhì)量很高，他們將從現(xiàn)場看到的設(shè)備以及從文獻(xiàn)和資料中搜集到的不少專業(yè)知識寫入報告中。由此可見，實地參觀對提升學(xué)習(xí)效果相當(dāng)重要。

總之，我們認(rèn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力是巨大的，實踐教學(xué)模式可以充分調(diào)動他們的積極性，鍛煉他們主動學(xué)習(xí)的能力以及團隊合作、現(xiàn)場展示、撰寫報告等綜合能力。通過此模式，還能使那些學(xué)習(xí)熱情高漲、具有一定才能的優(yōu)秀學(xué)生嶄露頭角，給他們發(fā)揮的空間和機會。但一些專業(yè)的知識還是離不開教師的課堂授課，因此，課題授課與實踐模式必須互為補充、相輔相成。

四、教學(xué)改革實踐存在的問題及其解決對策

此種教學(xué)模式固然是有益的，收到了我們之前預(yù)想的效果：為環(huán)境學(xué)科的學(xué)生進(jìn)入本領(lǐng)域打開一扇門，使他們認(rèn)識、了解、熱愛本專業(yè)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)人才。對于促進(jìn)課堂教學(xué)從“老三中心”向“新三中心”的轉(zhuǎn)變是一次重要和成功的嘗試，但也暴露出一些有待改進(jìn)的問題。

首先，由于時間有限，大多數(shù)學(xué)院給本門課程的教學(xué)時間通常為32學(xué)時，無法嘗試更多樣化的教學(xué)模式，比如網(wǎng)站制作、公眾號建設(shè)等。如要使學(xué)習(xí)效果更好，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)在課后投入更多的時間和精力進(jìn)行課程的設(shè)計以及資料的搜集和整理。但現(xiàn)今各高校開展的教學(xué)評價側(cè)重點在于教師教得如何，而非學(xué)生學(xué)得如何，評價的標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師是否熟悉講授內(nèi)容、課件制作是否精美、課堂氣氛是否活躍等，再加上對教師科研成果的高要求，導(dǎo)致教師無法將大量時間和精力用于嘗試多樣化的教學(xué)模式[7]。

其次，對于已經(jīng)嘗試的教學(xué)模式也無法做到極致。比如對于環(huán)境問題的調(diào)研，最理想的模式應(yīng)該是組織學(xué)生開展實地調(diào)研，但是這涉及經(jīng)濟成本和安全問題。大一學(xué)生尚未具備基本的環(huán)境調(diào)研知識，需要在專業(yè)教師的指導(dǎo)和監(jiān)管下完成一些實地調(diào)研工作。另外，一個難以察覺的問題是，學(xué)生容易忽視對知識點的精確掌握。比如學(xué)生在討論、調(diào)研、參觀等各個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)良好，但在期末考試中卻對一些基本概念理解的精準(zhǔn)程度把握不夠。

因此，我們建議該門課程的教學(xué)形式應(yīng)繼續(xù)嘗試多樣化，如邀請社會專家作報告，參與實驗室研究等。在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)理解概念的能力。環(huán)境問題的學(xué)習(xí)應(yīng)該是與時俱進(jìn)的，而環(huán)境學(xué)導(dǎo)論課或類似課程應(yīng)該是覆蓋在本科生四年學(xué)習(xí)的全過程的。我們建議各高校的環(huán)境學(xué)院為新生開設(shè)此類課程的網(wǎng)站或公眾號等平臺，讓學(xué)生有機會延續(xù)此課程的學(xué)習(xí)，或者將日后大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)都基于此平臺與教師進(jìn)行良性互動，這樣會促進(jìn) “新三中心”教學(xué)模式的形成和收到更好的教學(xué)效果。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]