摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，本文從合作小組的成立進(jìn)行分析，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施方法，并且重視對小組合作學(xué)習(xí)的評價.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)；評價

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定型刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能獲得不同的發(fā)展。”同時標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）也指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和互有個性的過程，動手實踐、自主探索與小組合作也是重要的學(xué)習(xí)方式……”。

一、 合作小組的成立

首先，合作小組的確定要求教師先充分了解學(xué)生情況（包括學(xué)習(xí)成績、小孩性格、孩子特長、小孩口才、興趣愛好等），因為只有這樣分組才能有據(jù)可依。

其次，合作小組的確定遵循“分組合理、分組科學(xué)、小組有規(guī)則”三原則。為什么呢？舉個例子：A小組的4位同學(xué)的成績都特好，而B小組的同學(xué)特差。向這樣的分組顯然不合理不科學(xué)，更達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。又如：小組探究過程中小組成員沒有具體分工，也沒明確的活動規(guī)則，那么小組成員便不知自己在小組中應(yīng)該干什么，不該干什么，我的職責(zé)是什么。故探究規(guī)則、組員分工必須要明確。

最后，由于分組的方式很多，最好采用異質(zhì)分組（異質(zhì)分組就是把學(xué)習(xí)成績、知識技能、興趣愛好、性格特征、個性差異、性別等不同的學(xué)生編在一起的混合小組）。異質(zhì)分組在小組合作學(xué)習(xí)中具有以下優(yōu)勢：

1. 可以提高學(xué)生團(tuán)體合作意識，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)體的巨大力量，增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力。

2. 可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

3. 可以培養(yǎng)小組骨干（小組長）的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

4. 可以幫助潛力生自我提高，增強(qiáng)優(yōu)秀生的責(zé)任感。

二、 合作小組的實施

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)過程中：“教師講，學(xué)生聽”，教師主導(dǎo)整堂課，學(xué)生被動接受、機(jī)械記憶，僵化的追求數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)課變得低效乏味。然而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主探索、合作交流”的自主性學(xué)習(xí)方式：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、數(shù)學(xué)能力。但是在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師要給予及時的組織、引領(lǐng)，給予必要的紀(jì)律管理和任務(wù)要求，做到“扶”“放”適度，確保學(xué)生的主體地位。

例如：人教版新教材（2014年版）五年級上冊《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》，該知識學(xué)生理解起來比較抽象，在這里小組合作學(xué)習(xí)就發(fā)揮了很好的作用，起到了很好的教學(xué)效果。我并沒有急于教給他們解決《雞兔同籠》的方法，而是先出示一幅情境圖（一只雞、一只兔），并提問學(xué)生：

1. 師：雞有幾個頭？幾只腳？兔呢？

生：雞有一個頭，2只腳；兔有一個頭，4只腳

2. 師：一只雞和一只兔有什么相同點和不同點？

生：相同點：都有一個頭。不同點：雞有2只腳。兔有4只腳。

3. 師：一只雞和一只兔相比：誰比誰的腳多？多多少？

生：一只兔比一只雞多2只腳

（通過對課件中實物的觀察，學(xué)生明白了雞兔頭和腳的數(shù)目）

接下來，課件出示：“雞和兔關(guān)在同一個籠里，從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有26只腳?；\子里有幾只雞？幾只兔？”教室沉悶了一會兒后，有的同學(xué)說：“8只雞”，有的同學(xué)說：“8只兔”，還有的學(xué)生說：“他們說的不對！應(yīng)該既有雞又有兔才對，雞多少呢？兔多少呢？”。這時我沒有去評價誰對誰錯，而是鼓勵說：“同學(xué)們通過積極思考，大家猜得都很有道理！到底有幾只雞幾只兔呢？你能通過畫圖來解決這道題嗎？請同學(xué)們先獨立思考，然后小組內(nèi)介紹你的方法。最后小組內(nèi)請選一位代表匯報成果。”我話還未講完，各個小組內(nèi)的同學(xué)用圓形表示頭，用豎線表示腿，在練習(xí)本上忙開了。沒過多久，小組內(nèi)議論紛紛，小手也紛紛舉起來了。小組1說：“有5只兔，3只雞。先畫8只兔，可腿多了，我就拿出3只兔，每只兔擦掉2只腿就變成了雞。”小組2說：“我們是先畫3只雞，3只兔。再畫2只兔……”小組3說：“我們是先畫8只雞，可是腿少了10只，我們就在每只雞上加2條腿，加到5只的時候，腿剛好夠了。所以有5只兔、3只雞。”小組4……聽完各組的匯報，我會心地笑了，最后提問：“你能用算式表示出你的方法嗎？”……通過這樣的動手實踐、合作交流、學(xué)生匯報等，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，也找到了《雞兔同籠》問題的解題方法。

三、 重視合作小組的評價

合作學(xué)習(xí)小組的評價要注重學(xué)習(xí)過程的評價，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，評價的主體和方式要多樣化。心理學(xué)研究表明：希望得到他人肯定、贊賞，是每個人的正常心理。學(xué)生在受到積極鼓勵后，其身上的閃光點就會成為耀眼的光輝，同時還會“排擠掉”不良行為。因此，在我平時的小組合作中開展了“笑臉、苦臉、大拇指”的及時性評價方式；“一拖三”評價方式；ABCD等級評價法等鼓勵性評價。通過這樣的評價學(xué)生探究的興趣濃了，合作參與的積極性提高了，學(xué)生的團(tuán)體意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果更明顯了。

一個小組就像一個球隊，教師就是一位教練員，在反復(fù)有效的訓(xùn)練中，讓小分工更明確，配合更默契，競爭更激烈。讓每一位成員都能發(fā)揮自己的特長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，讓每一個學(xué)生都能取得長足的發(fā)展。

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作者簡介：馬銀昌，廣東省佛山市，南海區(qū)羅村實驗小學(xué)。