摘 要：語文課程教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的精神內(nèi)涵和文學(xué)涵養(yǎng)。高中語文老師應(yīng)該明確人文教育在高中語文教學(xué)中的重要性，并且在教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)出人文教育，這才是符合新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)要求?；谝陨详P(guān)于高中語文人文教育的實(shí)際背景，本文先分析了國內(nèi)高中進(jìn)行語文人文教育的現(xiàn)狀，并且對如何提升新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文人文教育的有效性方面進(jìn)行了探究，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文教育；語文教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

一、 引言

高中語文老師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，除了需要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)外，還需要從如何有效地開展人文教育方面進(jìn)行努力，讓高中生能夠在課堂教學(xué)中更加熱愛語文學(xué)科，能夠體會(huì)到人文教育對學(xué)生的綜合發(fā)展的重要性，這樣才可以更好地提升學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，從而成功地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，國內(nèi)高中語文人文教育現(xiàn)狀及高中語文人文教育的有效實(shí)施

（一） 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，國內(nèi)高中語文課堂中的人文教育現(xiàn)狀

筆者通過與一些高中語文老師進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)當(dāng)下的高中語文老師在對高中生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)感覺語文課程枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)語文課程的動(dòng)力，老師也忽略了對學(xué)生的人文教育。具體來說，國內(nèi)高中語文老師在課堂教學(xué)的人文教育過程中，存在著如下幾種情況：

首先，語文老師對學(xué)生進(jìn)行語文課程教學(xué)的過程中，老師多數(shù)是按照課本的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，而忽略了與本節(jié)課中相關(guān)的人文教育，這就使得一些學(xué)生在聽課的過程中，感覺老師的講解枯燥無味，沒有吸引力，從而對語文課程沒有學(xué)習(xí)的興趣，以至于一些學(xué)生從一開始的枯燥無味，逐漸演變?yōu)楹髞淼氖謪捑?，也體會(huì)不到老師對學(xué)生的人文教育。

其次，語文老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，并不能很好地與學(xué)生進(jìn)行人文方面的溝通。一般情況下，由于高中語文課程的有限性和每一節(jié)課堂的時(shí)間限制，語文老師為了節(jié)約課堂上的教學(xué)時(shí)間，會(huì)在教學(xué)的過程中，將大部分時(shí)間放在語文課程中的知識(shí)講解和主題講解，而忽略了與學(xué)生在人文方面的溝通。這樣一來，學(xué)生在每一節(jié)課程中都很少體會(huì)到人文教育，因此學(xué)生對語文課堂的聽課興趣越來越弱。

最后，語文老師在進(jìn)行語文課程教學(xué)的過程中，對學(xué)生的人文教育方面的要求較低，比如只要求學(xué)生在課堂過程中認(rèn)真聽講，對重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解即可，在人文教育方面對學(xué)生的要求很低，即學(xué)生“可聽可不聽”。長此以往，就會(huì)使得學(xué)生對語文課程中的人文教育產(chǎn)生一種松懈狀態(tài)，這也是語文課堂教學(xué)中人文教育效果不佳的原因之一。

（二） 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語文在教學(xué)過程中，如何有效實(shí)施人文教育

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過課文對學(xué)生進(jìn)行人文教育的拓展。筆者在研究一些國內(nèi)高中的相關(guān)資料之后，發(fā)現(xiàn)一些高中語文老師在教學(xué)的過程中，仍舊以傳統(tǒng)的課程式教學(xué)為主，不能很好地對學(xué)生開展人文教育，更無法在教學(xué)過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到與語文課程相關(guān)的人文教育的內(nèi)涵。因此，也就無法對高中生高效地實(shí)施人文教育。在筆者看來，高中語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過將語文課程相結(jié)合的方式，在對語文課程的講解過程中，對學(xué)生更好地開展人文教育，從而激起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，更加容易地接受人文教育，并且不會(huì)對語文課程教學(xué)感到枯燥無味。

具體來說，我們以人教版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（必修）第五冊》為例，比如老師在對王勃的《滕王閣序》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以對學(xué)生講一些與王勃寫《滕王閣序》相關(guān)的歷史背景故事，這樣不但吸引學(xué)生們的興趣，還可以讓學(xué)生更加了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的，讓學(xué)生體會(huì)到古人的人文情懷。在千古絕佳作品中，讓學(xué)生領(lǐng)悟古人的千古情懷，從而有效地對學(xué)生實(shí)施人文教育。再如人教版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（必修）第四冊》中，老師在進(jìn)行《雷雨》的教學(xué)過程中，可以通過模擬《雷雨》的一些情景劇來創(chuàng)造出一種輕松和諧的語文課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找《雷雨》中的人文情懷，在這種和諧放松的氛圍中，對學(xué)生開展人文教育。

2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從師生互動(dòng)的角度來提升人文教育的有效性。為了更好地幫助高中語文老師對學(xué)生實(shí)施人文教育，筆者認(rèn)為高中語文老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該從師生互動(dòng)方面對學(xué)生進(jìn)行人文教育方面的引導(dǎo)。這種師生互動(dòng)性的教學(xué)模式，不僅可以幫助和引導(dǎo)高中生對人文教育產(chǎn)生一種親近感，還可以提升學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。另一方面是通過這種學(xué)生與老師互動(dòng)的教學(xué)方式，能夠讓高中生對語文課程和人文教育不再感到枯燥無味，而是產(chǎn)生一種親切隨和感，促進(jìn)高中生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效率，提升老師實(shí)施人文教育的有效性。

三、 結(jié)束語

自從我國實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，一些高中的語文老師雖然對語文教學(xué)的內(nèi)容方面有所重視，但在對學(xué)生開展人文教育和提高語文課堂教學(xué)的趣味性方面還存在著一些問題。基于以上高中語文人文教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高中語文老師應(yīng)該通過語文課文對學(xué)生進(jìn)行人文教育方面的拓展，并且從師生互動(dòng)的角度來提升人文教育的有效性，從而來提升人文教育的效率和學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對高中的語文老師能夠起到幫助作用。

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作者簡介：段蘭方，河北省唐山市，遵化市東梁子河中學(xué)。