李小三

[摘 要] 《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，課時(shí)有限，難度較大。中職《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)模式老舊，缺少直觀教具，授課教師趕進(jìn)度，這些問題妨礙了中職學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為了在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維，中職教師要提升中職學(xué)生的自信心、建立融洽平等的師生關(guān)系、運(yùn)用直觀的信息技術(shù)、采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 中職;機(jī)械基礎(chǔ);創(chuàng)造性思維;教學(xué)方法

近年來，我國教育大環(huán)境不斷改善，職業(yè)教育受到了越來越多的重視，并且經(jīng)歷著許許多多的教學(xué)改革。因此，中職教師需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，應(yīng)用教學(xué)方法，采取新的教學(xué)策略。中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程屬于機(jī)電專業(yè)，是一門基礎(chǔ)、入門課程，往往在機(jī)電專業(yè)的中職學(xué)生入學(xué)的第一年開課，而此時(shí)，正是培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維的大好時(shí)機(jī)，一旦錯(cuò)過就很難彌補(bǔ)了。因此，本文探討了中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑。

一、中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

1.《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的地位與特點(diǎn)

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程。想要學(xué)好機(jī)電專業(yè)，就必須扎實(shí)地掌握《機(jī)械基礎(chǔ)》。不過，《機(jī)械基礎(chǔ)》雖然是一門基礎(chǔ)課程，但涉及寬廣的知識(shí)面，既有理論又有實(shí)踐，所以綜合性比較強(qiáng)，而課時(shí)又有限，對(duì)于中職學(xué)生來說難度較大[1]。

2.《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)

目前，我國中職院校中，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式老舊，仍然是教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽講的模式，這種教學(xué)模式中，中職學(xué)生非常容易困倦、厭煩，接受知識(shí)的效率很低，課堂教學(xué)質(zhì)量較差。而且，中職教師不采用或者沒有直觀教具來展示《機(jī)械基礎(chǔ)》中的內(nèi)容，學(xué)生只能從教師的描述、課本的文字中想象機(jī)械的結(jié)構(gòu)、原理，很可能想象不出來。加上中職教學(xué)中《機(jī)械基礎(chǔ)》的課時(shí)有限，教師往往趕進(jìn)度，沒有時(shí)間讓中職學(xué)生自主思考、創(chuàng)造。所以，中職《機(jī)械基礎(chǔ)》中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀[2]。

二、中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

1.提升中職學(xué)生的自信心

許多中職學(xué)生是在升學(xué)考試中受挫才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，因此情緒普遍低迷。這種狀態(tài)下，中職學(xué)生不相信自己能夠掌握知識(shí)，更不用說創(chuàng)造什么了。因此，中職教師首先要提升中職學(xué)生的自信心，才能培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維。中職學(xué)生有了自信，才會(huì)有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》，提升課堂教學(xué)水平。因此，中職教師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)幫助中職學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，緩解其生活、學(xué)習(xí)上的壓力[3]。只有這樣，中職學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到自己努力的成果，提升自信心，更積極地投入到《機(jī)械基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

2.建立融洽平等的師生關(guān)系

以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是一切問題的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受灌輸，不敢提出自己的想法，長此以往，也就真的沒有任何想法了。這種師生關(guān)系顯然不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，中職教師要與學(xué)生建立融洽、平等的師生關(guān)系，不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，從而培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，學(xué)生就會(huì)及時(shí)反饋?zhàn)约旱囊苫蟆①|(zhì)疑，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，幫助中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提出更有創(chuàng)造性的想法。

3.運(yùn)用直觀的信息技術(shù)

《機(jī)械基礎(chǔ)》的教材中，有許多學(xué)生難以想象、理解的內(nèi)容，比如《常用機(jī)構(gòu)》《機(jī)械傳動(dòng)》兩章中與零部件運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。只看課本上文字描述和插圖的話，學(xué)生就很難理解零部件是如何運(yùn)動(dòng)的。而運(yùn)用信息技術(shù)，中職教師可以制作、播放一些齒輪傳動(dòng)、構(gòu)件運(yùn)動(dòng)的微視頻、動(dòng)畫短片，幫助中職學(xué)生理解知識(shí)，因?yàn)橐曨l或者動(dòng)畫能直觀地展示運(yùn)動(dòng)過程。在理解了這些基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，中職學(xué)生就可以有理有據(jù)地發(fā)揮創(chuàng)造性思維了。

4.采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

《機(jī)械基礎(chǔ)》有理論、實(shí)踐兩方面的內(nèi)容，這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系的。然而，以往的中職教學(xué)中，往往先學(xué)習(xí)完理論，再開展實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)因?yàn)闆]有實(shí)踐的輔助而印象不深刻，學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)又已經(jīng)把理論忘掉了。這樣不扎實(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職學(xué)生沒有自信，無從發(fā)揮創(chuàng)造性思維。因此，中職教學(xué)中，應(yīng)將《機(jī)械基礎(chǔ)》的理論、實(shí)踐課程結(jié)合起來，同步開展。這樣，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了一種理論，就應(yīng)用到實(shí)踐操作中，能夠加深對(duì)理論課程的印象，實(shí)踐操作也更加有的放矢。在此基礎(chǔ)上，就能產(chǎn)生自己的創(chuàng)造性思維。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型人才。因此，中職《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)必須圍繞這一中心展開，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱加彪.中職院?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)三要素分析[J].學(xué)周刊，2019（23）：22.

[2]王金鳳.淺談微課在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（11）：152-153.

[3]郭中萬.中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂的有效教學(xué)方式探討[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（19）：110.

[作者單位]

湖南省臨湘市職業(yè)中專

（編輯：郭小琴）