摘 要：作為一個相對新穎的教學(xué)方式，“先學(xué)后教”能夠鍛煉學(xué)生們的自學(xué)能力，使其提升自主意識，又能借助于主觀意識完成基本的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保有針對性地聽講，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語文；應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.075

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需求，積極地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，真正踐行“先學(xué)后教”的教學(xué)方針，可促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。通過科學(xué)地運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，使學(xué)生的主體地位凸顯出來，在其自學(xué)的過程中，可以清楚地知曉學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對性地學(xué)習(xí)和聽講，努力成為主動學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

一、先學(xué)后教的基本概述

所謂的先學(xué)后教指學(xué)生們擺正自身的主體地位，在學(xué)習(xí)中承擔(dān)起主人公的角色，在課前積極做好預(yù)習(xí)，找到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時做好標(biāo)記，為后續(xù)的解讀過程做準(zhǔn)備[1]。教師應(yīng)該擺正自己的位置，真正將課堂還給學(xué)生，使其能主動地參與到課堂活動的探索中。提前做好教學(xué)的規(guī)劃，為學(xué)生們布置課前的作業(yè)，使其可以掌握“先學(xué)”的道理，之后再進(jìn)行講解時，才能加深印象，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績。先學(xué)后教的優(yōu)勢就是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，使得課堂整體學(xué)習(xí)效率顯著提升。借助于這樣的教學(xué)手段，教師可以適時檢測學(xué)生的自學(xué)能力，如在課上提問時，讓學(xué)生主動探索答案，若是出現(xiàn)答案不準(zhǔn)確的情況，教師可以給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性有顯著的提升。

二、先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）及時明確學(xué)習(xí)目的

通過將先學(xué)后教的教學(xué)方法合理地運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以適當(dāng)緩解教師的負(fù)擔(dān)，使教師和學(xué)生的位置合理轉(zhuǎn)換，在細(xì)節(jié)上能夠更好地凸顯教師和學(xué)生的不同責(zé)任。教師對于學(xué)生具有積極的指導(dǎo)作用，通過為學(xué)生布置課前的作業(yè)，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中確立新的目標(biāo)，從而保證更好地提升學(xué)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)古詩《詠柳》的時候，教師會為學(xué)生布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，主要是讓學(xué)生主動地探索出詩詞中的生字，明確字典中的生詞含義，從而方便對古詩進(jìn)行翻譯。課上則需要學(xué)生回答相應(yīng)的問題，若是存在回答不完整的情況，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，但不會占用較多的時間。教師適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，使其學(xué)習(xí)的主動性能更好地上升至新層次。這樣的學(xué)習(xí)模式讓教師和學(xué)生的地位凸顯得淋漓盡致，二者不會產(chǎn)生矛盾，且能夠在各自的領(lǐng)域發(fā)揮出積極的作用，真正為教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)自己的力量[2]。

（二）積極實(shí)施分組探究模式

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自制力，需要教師的不斷督促，才能更好地在學(xué)習(xí)過程中提升注意力。小學(xué)生的年齡較小，教師應(yīng)該抓住其身心特點(diǎn)，真正創(chuàng)設(shè)出符合其心智特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，如分組探究模式，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時又能起到積極的相互監(jiān)督的作用。學(xué)生們在分組學(xué)習(xí)之后，會表達(dá)自身的觀點(diǎn)，通過暢所欲言，可以實(shí)現(xiàn)有效地溝通與交流。教師應(yīng)該依照不同小組的情況，下達(dá)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)每一位學(xué)生參與進(jìn)來，探索出最為恰當(dāng)?shù)拇鸢?，之后邀請其他小組的成員對答案進(jìn)行分析，教師則加以總結(jié)，做出最為詳細(xì)的判斷。通過這樣的過程，每一位學(xué)生都擁有了表達(dá)自己學(xué)習(xí)意愿的機(jī)會，在積極參與到課堂談?wù)撝?，調(diào)節(jié)整個課堂的氛圍，促使學(xué)生都能暢所欲言，發(fā)揮自身的主觀能動性，彰顯自身的主體地位。教師在科學(xué)的引導(dǎo)下，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，在實(shí)際交流的過程中，可以努力實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而提升整個班集體的成績。

（三）逐步提升學(xué)生探究能力

對于小學(xué)生，教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，才能起到鼓舞作用。先學(xué)后教的教學(xué)模式可以凸顯學(xué)生的主體地位，將尊重學(xué)生的教學(xué)思想擺在首要的位置。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確立更為精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，保證主體地位和主導(dǎo)地位不會沖突。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方式有助于教師在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在實(shí)際的教學(xué)過程中，所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)更具針對性[3]。教師在教學(xué)過程中的傳授點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識難點(diǎn)問題，若是包含著較為簡單的內(nèi)容，可以適當(dāng)帶過，從而節(jié)約時間完成對重、難點(diǎn)的解讀。在實(shí)際教學(xué)階段，教師和學(xué)生應(yīng)該即時互動，由此拉近師生的距離，保證學(xué)生的思想得到開闊，思維得到有效延伸。在課堂學(xué)習(xí)的階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生們一切困惑的解讀，借助于較為系統(tǒng)的總結(jié)，鼓勵學(xué)生們更加系統(tǒng)地分析問題，由此可以保證其掌握到更加到位的知識，學(xué)習(xí)過程中的易錯點(diǎn)也能被合理地指出，從而更好地減少錯誤的出現(xiàn)概率。

三、結(jié)語

先學(xué)后教就是一種全新的教學(xué)思路，在實(shí)現(xiàn)過程中會使小學(xué)語文教學(xué)效率穩(wěn)步提升，同時也能彰顯教師和學(xué)生的不同地位，使其發(fā)揮各自的積極作用，保證共同為學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉蕊，杜明芳.關(guān)于小學(xué)語文課堂中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2016（33）：33.

[2]李芳芳.小班化教學(xué)案例——先學(xué)后教，點(diǎn)燃每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（9）：73.

[3]齊曉偉.先學(xué)后教，提倡學(xué)生自主合作——語文課堂教學(xué)激趣淺析[J].赤子（中旬），2014（2）：163.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：王玉萍（1964.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。