屈臣

摘要：高中是學(xué)生人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中時(shí)代的學(xué)習(xí)生涯可以改變學(xué)生未來幾十年的人生發(fā)展，所以高中時(shí)期的學(xué)習(xí)一直都被師生以及家長關(guān)注著。高中階段的學(xué)習(xí)不僅僅要把課本上有限的知識(shí)教授給學(xué)生，還要讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的方式方法，教會(huì)學(xué)生受益終生的學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)科作為高中階段非常重要的一門學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量和效率一直都備受關(guān)注，在教育教學(xué)不斷發(fā)展的今天，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)上好語文課。本文針對(duì)高中語文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：高中;語文學(xué)科;啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)在我國的教育領(lǐng)域并不陌生，這種教學(xué)模式最早可以追溯到古代的教育家孔子的時(shí)代，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的教育理論講的正式孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解。啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)在于“啟發(fā)”這兩個(gè)字，要做到啟發(fā)學(xué)生就一定要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，以引導(dǎo)學(xué)生的思考為主，讓學(xué)生在教師的教學(xué)過程中主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，達(dá)到在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有豁然開朗的感覺。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育中被動(dòng)的教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，讓師生之間的課堂學(xué)習(xí)地位逐漸趨向于平等，所以高中語文教師一定要對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式認(rèn)真鉆研，通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自己在實(shí)踐教學(xué)中的摸索，達(dá)到最終在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)模式的目標(biāo)。

1.啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)高中語文學(xué)科教學(xué)的意義分析

1.1可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一個(gè)好的教育工作者應(yīng)該是能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的育人者，啟發(fā)式教學(xué)模式就是充分重視學(xué)生的興趣愛好，用能夠讓學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，以學(xué)生為主開展教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有直接作用。

1.2可以拉進(jìn)師生之間的距離

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的交流比較少，基本都是教師在講學(xué)生在聽，師生之間的課堂地位是不平等的，所以教師和學(xué)生之間總是有些距離感，學(xué)生對(duì)教師更多的是敬畏，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容也不感有所質(zhì)疑。而啟發(fā)式教學(xué)模式讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生的地位有所轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中不再是高高在上的，而是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)開展語文教學(xué)，師生之間的互動(dòng)交流更多了，學(xué)生有自己的思考學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以師生之間的距離被拉的更近了。

1.3可以提升學(xué)生自己解決問題的能力

啟發(fā)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，讓學(xué)生通過自主探究去解答教學(xué)問題，吸收語文知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的解決問題能力會(huì)逐漸養(yǎng)成，在語文課堂上學(xué)生不會(huì)亦步亦趨的跟隨教師的講課內(nèi)容和節(jié)奏，學(xué)生會(huì)有自己看待問題的思維方式，這就讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐漸變得會(huì)學(xué)習(xí)。

2.高中語文課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)分析

2.1教學(xué)重點(diǎn)突出 引導(dǎo)學(xué)生思維

一節(jié)課的時(shí)間說長不長，說短不短，無論是哪個(gè)學(xué)科的教師都不能保證自己課堂上說的每一句話學(xué)生都能記下來，所以教師想要保證一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量一定要注意突出教學(xué)重點(diǎn)，知道自己應(yīng)該怎么合理安排教學(xué)內(nèi)容才能保證學(xué)生能夠掌握這堂課的教學(xué)精髓。一口不能吃成個(gè)胖子，語文教師在開展課堂教學(xué)過程中不要急于求成，在一節(jié)課堂上安排太多的重要知識(shí)點(diǎn)，否則學(xué)生在課上無法融會(huì)貫通的吸收，課后就基本把課堂上教師講的諸多知識(shí)點(diǎn)都忘個(gè)干凈了。通常情況下一節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)都只有一個(gè)，其他教學(xué)內(nèi)容都是圍繞這個(gè)重難點(diǎn)展開的，是引導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn)的內(nèi)容。

比如：當(dāng)語文教師在給學(xué)生講戴望舒的《雨巷》這篇文章時(shí)，就要把握好教學(xué)重點(diǎn)，把主要精力放到對(duì)詩歌所描繪的美感和對(duì)詩歌的理解上，引導(dǎo)學(xué)生去深入分析戴望舒寫雨巷這首詩歌所想要表達(dá)的感情，詩歌中的“丁香姑娘、雨巷”都有什么深刻含義。在帶學(xué)生一起分析這篇詩歌的時(shí)候，一定給學(xué)生營造詩歌中所描繪的氛圍，可以借助多媒體教學(xué)課件等現(xiàn)代化的方式加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)詩歌的理解更深刻。

2.2了解學(xué)生情況 加強(qiáng)學(xué)生薄弱點(diǎn)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些教師感覺課堂教學(xué)時(shí)間不夠用的原因是其講課內(nèi)容面面俱到，無論是簡單的知識(shí)還是比較難的知識(shí)都在課堂上講解，導(dǎo)致教師在課堂上沒有時(shí)間跟學(xué)生互動(dòng)或者讓學(xué)生獨(dú)立思考。出現(xiàn)這種情況歸根結(jié)底是教師沒有考慮以生為本的教學(xué)理念，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)來科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有必要面面俱到，所有語文知識(shí)的學(xué)習(xí)都在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起做，這樣不僅教師的教學(xué)時(shí)間會(huì)比較緊迫，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)無形中增大。高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于一些比較簡單和不重要的知識(shí)教師完全可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)，教師只需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行簡單的驗(yàn)收，以求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力能及時(shí)了解。

比如當(dāng)教師上閱讀課的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去分析文章結(jié)構(gòu)、了解文章寫作背景、作者簡介等比較簡單和基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師只是在課堂上針對(duì)這些知識(shí)做簡單的提問即可。而對(duì)于閱讀教學(xué)中一些比深層次的知識(shí)和學(xué)生難以理解的薄弱知識(shí)點(diǎn)，教師要在課堂上跟同學(xué)共同學(xué)習(xí)探討，把這些知識(shí)的教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化，保證學(xué)生能夠在教師的講解和引導(dǎo)下吃透知識(shí)點(diǎn)。

2.3借助拓展知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)

在新課改之后，高中語文教學(xué)也要注重素質(zhì)教育，語文教師不能只是照本宣科，給學(xué)生講課本上有限的知識(shí)，還要對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，用這些拓展的課外知識(shí)來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。語文教師在拓展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也需要注意課程的連貫性，不能單純的為了拓展課外知識(shí)而把其生搬硬套近自己的語文課堂中，而是要以主要教學(xué)內(nèi)容為依托，適當(dāng)?shù)耐卣古c之有密切關(guān)系的課外知識(shí)，這樣才能讓教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)和拓展的知識(shí)相輔相成，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如：當(dāng)教師在給學(xué)生講朱自清的《荷塘月色》這篇文章時(shí)，可以找一篇朱自清的《春》作為課外拓展知識(shí)與這篇文章對(duì)比著講解。教師可以讓學(xué)生對(duì)比兩篇文章所表達(dá)的作者情感有什么異同之處，還可以把兩篇文章的寫作手法進(jìn)行對(duì)比，分析同一個(gè)作者所慣用的寫作手法有哪些，通過兩篇文章更全面的分析作者的性格特征等。這種有對(duì)比式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)分析文章形成自己的習(xí)慣性思路，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)也有很大幫助。

3.總結(jié)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)模式的教學(xué)核心是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下，學(xué)生不再是只會(huì)背書聽課的書呆子，而是有自己思維模式的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式可以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、不斷進(jìn)取的探究精神，正是滿足素質(zhì)教育理念的要求，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以高中語文教師要對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式深入研究，對(duì)這種教學(xué)模式與語文學(xué)科的融合方式有所了解，可以把多媒體教學(xué)法、問題探究教學(xué)法等多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法融入到啟發(fā)式教學(xué)模式當(dāng)中，這些教學(xué)方法的運(yùn)用可以提升啟發(fā)式教學(xué)模式的教學(xué)效果，保證語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)可以熟練運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式給學(xué)生提供更好的語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪.高中語文《論語》選讀的啟發(fā)式教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]陳鑫.交互式電子白板環(huán)境下高中語文寫作啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[3]蒲政倫.淺談高中文言教學(xué)中的啟發(fā)式與討論式[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016 （07）：97.