李仕珍

摘 ?要：如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)之一，同時(shí)也是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)研究的課題。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅可以有效的提升學(xué)生的語文寫作能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作，并在豐富的實(shí)踐中提煉出切實(shí)有效的寫作教學(xué)方式，為學(xué)生今后的語文寫作奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

從我國(guó)的發(fā)展歷程來看，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究比較少，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的語文寫作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是少之又少。但是在新課改的背景下，小學(xué)語文教師正在逐漸關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，語文是一門比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此在小學(xué)語文寫作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要的目標(biāo)。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前小學(xué)語文教師研究與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞開始是由西方國(guó)家的學(xué)者提起，之后便受到了世界各國(guó)的關(guān)注與研究，袁振國(guó)老師提出語文核心素養(yǎng)就是在面對(duì)加速變化的信息社會(huì)，未來十年或者二十年沒有人能夠準(zhǔn)確的判斷社會(huì)未來的發(fā)展現(xiàn)狀，教育要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵能力與必備品格，這樣學(xué)生就能獨(dú)立面對(duì)未來瞬息萬變的社會(huì)，并解決未來不確定的問題。而語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分的豐富，主要包括學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，所獲得的語言與文字基礎(chǔ)知識(shí)，以及分析、理解與運(yùn)用文字的能力，有助于學(xué)生形成良好的語文思維與能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。伴隨著教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也會(huì)隨著發(fā)生著變化。通過小學(xué)語文教師對(duì)核心素養(yǎng)的研究，在小學(xué)寫作教學(xué)中的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的能力，并通過發(fā)揮自己的積極性以及實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在的知識(shí)體系。

二、小學(xué)語文寫作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

當(dāng)前，應(yīng)試教育依然是我國(guó)大多數(shù)小學(xué)中存在的主要的問題，大部分語文教師十分注重學(xué)生的語文成績(jī)，忽視學(xué)生的語文寫作能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文寫作教學(xué)中一直采用灌輸式課堂教學(xué)方式，這樣不利于學(xué)生的語文寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于語文寫作課堂教學(xué)效率的提升。小學(xué)生正在處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來源于對(duì)未知世界的好奇心，如果教師一直采用灌輸式教學(xué)方式，就會(huì)嚴(yán)重磨滅學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，甚至?xí)绊憣W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文寫作教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與寫作的激情。如果教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會(huì)極大地提升小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生有效的掌握語文寫作技巧，并熟練地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

1、語文閱讀與寫作點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力

語文教材是經(jīng)過逐年的改編，越來越注重對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)語文教材中大多數(shù)都是非常優(yōu)秀的作品，因此在語文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生細(xì)讀教材中的文章，并對(duì)文章中比較優(yōu)秀的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何有效的組織語言，同時(shí)如何合理應(yīng)用寫作手法，也可以組織學(xué)生對(duì)文章中比較優(yōu)秀的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，甚至借助文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如人教版四年級(jí)下冊(cè)《趵突泉》一文，可以讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的分析，然后抓住文章中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味，并體味文章中的情感，思考文章中作者的情感，因此教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)秀的句子進(jìn)行仿寫，比如“（1）有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡;有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著;有的半天才上來一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢的，有姿態(tài)的，搖動(dòng)上來，碎了。（2）便覺得大自然是那么偉大，奇妙，它永遠(yuǎn)是那么的純潔、那么美麗、那么耀眼、那么活潑、永遠(yuǎn)這樣冒出，好像它永遠(yuǎn)不覺得疲倦，一刻不停，只有大自然才有這種神奇的力量。這兩句話都是在描寫泉水，通過讓學(xué)生仔細(xì)地體會(huì)課本中排比的句式，并進(jìn)行模仿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用排比造句。培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，然后教師對(duì)學(xué)生的句子進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，最大限度的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)生活素材的搜集，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

寫作素材是小學(xué)生進(jìn)行語文寫作必備的核心內(nèi)容，如果學(xué)生沒有一定的生活素材的積累，就不能寫出屬于自己的作文，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，或者引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)與大自然，幫助學(xué)生有效的積累生活素材，同時(shí)可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)分享素材，使得學(xué)生搜集來的素材變成班級(jí)共同的文化財(cái)富，這樣對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

例如人教版四年級(jí)《貓》教學(xué)過程中，里面的素材來源于作者的真實(shí)生活，因此教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，觀察身邊的小動(dòng)物，并利用自己的文筆將自己觀察到的動(dòng)物記錄下來，之后讓學(xué)生在課堂上分享自己觀察到的動(dòng)物，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是通過教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真地引導(dǎo)，同時(shí)在引導(dǎo)的過程中注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的語文寫作水平，為小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?語文核心素養(yǎng)觀照下的單元整組教學(xué)——以人教版小學(xué)語文四（上）第五單元為例[J].周夢(mèng)霞，徐華軍.遼寧教育.2017（03）