摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂始于20世紀90年代美國，并于2010年之后被引進我國課堂，針對我國學生的諸多特點，翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中得到不斷地改良和創(chuàng)新，其中最大的貢獻就是能激發(fā)學生的交際意愿，教師要為學生創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，增加討論、表達機會;給學生營造安全輕松的心理環(huán)境;充分利用小組合作，這樣學生能在具體的模擬場景中體驗、使用語言，驗證語言，當然也增加了出錯的可能。我們需要在錯誤中學習，在嘗試錯誤的過程中，學生能及時得到老師和同伴的鼓勵、糾正、肯定，從而增強自信心，加大交際意愿。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;交際意愿;英語教學

現(xiàn)代社會人們對教育越來越重視，對教學法的研究越來越深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學模式逐漸被引進各科課堂，這種教學模式對高師英語課堂也有很大的借鑒作用，由于中國人學英語大部分是從十來歲開始，錯過了語言習得的關(guān)鍵期，所以書面語很好，但是口語交際水平較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在英語課堂的應(yīng)用在很大程度上能有效提高學生的英語交際意愿和交際水平，本文著重探討在翻轉(zhuǎn)課堂背景下提高學生英語交際意愿的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出始于哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾1991 年提出的同伴教學法，“使用專門設(shè)計的用于揭示學生概念錯誤和引導(dǎo)學生深入探究的概念測試題，借助計算機應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導(dǎo)學生參與教學過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構(gòu)建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學模式?！?二十多年來，國外許多專家對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行了大量的研究，最后得出結(jié)論：每一個翻轉(zhuǎn)課堂都是不一樣的，具有獨特性，但是共性的是知識傳遞前移到課前，課前學生觀看視頻，針對性的操練以及少量的測試;課中互動解決問題，用多種形式促進知識內(nèi)化吸收，總結(jié)并反饋。并且翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱：學習環(huán)境、文化轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容以及教師團隊不容缺失。

其中教師的角色發(fā)生了大轉(zhuǎn)變，課前的老師是視頻內(nèi)容設(shè)計者，組織者，知識的傳授者;課堂上的教師則為參與者，指導(dǎo)者，陪伴者。學生有更多的自主時間安排學習視頻內(nèi)容，也可以反復(fù)看;沒有老師監(jiān)督，學生有被信任、被尊重的自我感覺，更能激發(fā)學生的主動學習意愿，體現(xiàn)自主性，突出學生的主題地位。

二、高師學生缺乏英語交際意愿

（一）高師學生英語學習動機

張怡寧（2014）老師在其碩士論文中從多個側(cè)面對高職學生的英語學習動機做了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，她學校學生學英語的動機大致有三種，一是為了語言能力考試;二是為了自己素質(zhì)提高;三是為了找到好工作。而我們師范學校學生學習英語的動機大致可分為五種：一是為了通過英語能力等級考試，大學英語四級、六級或中幼的學業(yè)水平測試，順利拿到畢業(yè)證;二是為了專抓本考試，順利考上本科;三是為了將來找工作時面試所需;四是自己喜歡英語，純粹為了自身語言素質(zhì)的提高;五是考慮到下一代，這些學生認為自己的英語不好是因為從小家庭沒有學英語的氛圍，父母缺乏相關(guān)指導(dǎo)，只有從自身改變，學好英語，才能給自己的孩子一個從小學英語的環(huán)境、氛圍和語言習慣。這諸多學習英語動機都指的是英語綜合水平，而且側(cè)重于個人的學習，缺乏與同伴的合作與交際（口頭或書面），更無從談起交際意愿。

（二）高師學生英語學習現(xiàn)狀

學習需求決定了學習態(tài)度、學習時間和學習方式，通過了解一些學生，發(fā)現(xiàn)愛好英語和為通過能力考試的學生課后會主動學習，一是完成老師布置的作業(yè)，提前預(yù)習，課后會做一些拓展練習;二是主動背單詞，摘抄美句和短語，三是聽課文錄音、英語四六級聽力，四是上新東方網(wǎng)課，五是做四六級模擬題等;但是絕大部分學生課后什么也不做，甚至有上課也不認真，放棄學英語，等補考時抄人糊弄過關(guān)。大部分學生基礎(chǔ)薄弱，積極性不高，對英語沒有興趣，認為老師的上課方式對自己學英語的意愿幫助不大，對未來目標不清。從學生學習方式來看，一般都是個人的努力或僅是書面或聽力的學習，缺乏口語交際。從他們的學習態(tài)度看，無法保證人人都在課前完成翻轉(zhuǎn)課堂要求的知識傳輸任務(wù)。

語言學習的關(guān)鍵期是0到6歲，卡爾.威特認為這一階段的幼兒學習語言是整體輸入，能輕而易舉地學會語言?？?威特用不同語言教育他的兒子，小威特在五歲時就能講八個國家的語言。我們培養(yǎng)的學生是高幼生或中幼生，不論他們現(xiàn)在有什么樣的學習動機，畢業(yè)后職業(yè)是當幼兒教師，從職業(yè)的角度，他們需要給幼兒語言習得的自然環(huán)境，口語要流利正確，話題帶有生活性，交際性，內(nèi)容要生動有趣，語調(diào)要親和活潑，態(tài)度要積極，能傳達正能量，給孩子積極的暗示和影響。這批學生自己小時候沒有英語習得的環(huán)境和條件，初中時候大多以筆試考試為目的，沒有重視交際意愿，缺乏口語交際訓(xùn)練，他們只能在學校里跟隨老師學習，所以要更加刻苦一些，老師的教學要更專業(yè)，更實用，更能激起他們的交際意愿，從而提高他們的英語口語交際能力。

交際意愿如果得不到加強或沒有交際意愿，那么翻轉(zhuǎn)課堂也無法開展。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂高師學生英語交際意愿的策略探索

（一） 創(chuàng)設(shè)學生心理安全感

影響交際意愿的因素很多，其中學習者的個性特質(zhì)和交際情境狀態(tài)尤為重要（孫志青，2008），后者是可變的，會受到教師、同伴的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂交際情境中，學生的心理安全感會直接關(guān)系到交際意愿，興奮程度會影響到交際效果。學生在翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻中學到的內(nèi)容沒有完全消化，對知識的掌握還不確定，不自信，在課堂上不敢說、有怕錯的心理，學生的原有的低于老師要求的英語水平也會直接影響學生心理安全度，如果教師和藹可親，語言隨著學生理解程度快慢有度、清晰明了，目光柔和，微笑自然，面部輕松，話題的參與者而不僅僅是評判者，老師對學生的錯誤給予寬容，不用語言批評，不用眼神否定，而是鼓勵和幫助，學生會感覺心理輕松自如，大膽敢表達，從而提高交際意愿。另外話題內(nèi)容如果是學生喜歡的，感興趣的或是親身有所體驗的，則會提高他們的親切感和興奮度，從而提高交際意愿，并提高交際效果。

（二） 創(chuàng)設(shè)合適的交際情境

鈡小立（2016）認為“在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應(yīng)盡可能地為學生創(chuàng)造與職業(yè)崗位緊密結(jié)合的學習情境，給予學生充分的自主空間和探究環(huán)境，鼓勵學生積極與人協(xié)作、主動解決問題，通過不同的崗位任務(wù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維?！睆堚鶎帲?014）認為現(xiàn)在已經(jīng)進入了“后方法”時代。但是在后方法時代，我們教師更應(yīng)該注重結(jié)合具體的教學情境，靈活地應(yīng)用教學策略，以取得最佳教學效果。“后方法”并沒有給出教師現(xiàn)成的教學操作模式，而是提倡教師自主建構(gòu)教學理論，利用多種媒體、手段、創(chuàng)新的教學設(shè)計環(huán)節(jié)為學生提供多感官的輕松愉悅的交際環(huán)境和交際話題或資源。

高師學生英語交際能力的培養(yǎng)，一方面依賴于我國高等教育制度的不斷創(chuàng)新與發(fā)展;另一方面在于教師教學觀念的更新和教學能力的提高，教師在課前視頻設(shè)計時需要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，用略高于學生原有水平的任務(wù)驅(qū)動他們挑戰(zhàn)新交際任務(wù)，采用學生感興趣的或貼近生活的現(xiàn)實有意義的話題，讓學生敢于表達，有話可說，合適的交際話題和情境才能激起交際意愿。

（三）同伴合作法

美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟認為：“合作學習即在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?他們指出：“一堂合作學習課需要涵蓋五大內(nèi)容：積極互賴、面對面地推動化彼此影響、個體職責、社交能力和小組自加工。”每個個體都有機會均等參與合作，積極互賴，完成任務(wù)，都為小組的成功做出貢獻，每個個體也都獲益。

英語翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻中老師在講解主要內(nèi)容后，根據(jù)某一學習目標，組建學習小組，將相關(guān)的口語任務(wù)及要求布置給小組成員，然后小組成員自行分配角色、分工合作，嘗試，體驗，互助合作，學生利用課前業(yè)余時間準備留待課上呈現(xiàn)、匯報。因為組員地位平等，出錯不怕出丑，他們會在和諧輕松的心理環(huán)境中相互糾錯、完成任務(wù)， 在經(jīng)過課堂呈現(xiàn)，老師糾正，肯定后，為了更好地內(nèi)化所學內(nèi)容，老師會要求同學們以最完美的對話仍以原小組為單位再表演一次，并以視頻的形式發(fā)送給老師。經(jīng)過課前探索表演、課中展示表演和課后完善表演，學生就像經(jīng)歷一場語言學習洗禮，從模糊走向清晰，成就感油然而生，這會在更大程度地提高他們再合作的意愿，在不知不覺中提高口語交際意愿。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個時間段，課前學生有足夠的學習和預(yù)演時間，課上有討論和呈現(xiàn)的時間，課后有完善的時間，在這三個時間段通過老師創(chuàng)設(shè)適合學生或略高于學生現(xiàn)有水平的交際任務(wù)，盡可能的為學生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，充分利用同伴合作法，學生因此獲得很多交際機會，激發(fā)起交際意愿，口語水平也會隨之提高。

參考文獻

[1] 鐘小立.翻轉(zhuǎn)課堂對高職專業(yè)英語學生交際意愿影響的準實驗研究[M].廣東技術(shù)師范學院，碩士學位論文，2016.

[2] 張怡寧.高職學生英語能力的培養(yǎng)研究[M].西北農(nóng)林科技大學，碩士學位論文，2014.

[3] 孫志青.英語教學中情境交際意愿培養(yǎng)的三個維度[J].教學與管理：理論，2008.

[4] 卡爾·威特.卡爾·威特的教育[M].吉林文史出版社. 2017.

[5] 埃里克·馬祖爾.同伴教學法[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[6] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

作者簡介：韓紅梅（1977- ），女，碩士，宿遷高等師范學校學前教育系，研究方向：高校講師語言學。