薛繼婷，王菁，馬子媛，馬婷婷

(牡丹江醫(yī)學(xué)院 公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江 牡丹江)

發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)中一個(gè)重要的分支學(xué)科，是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生到成熟，直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科[1]。發(fā)展心理學(xué)也是一門(mén)門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是對(duì)于發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)還是局限于書(shū)本上的知識(shí)，只注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此對(duì)每個(gè)年齡階段個(gè)體出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題不能很好地去解決，不能靈活地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。目前發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)模式缺乏生動(dòng)性和多樣性，在教學(xué)中往往缺乏針對(duì)具體授課內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生情感關(guān)注與人際溝通能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其教學(xué)效果并不理想。情景教學(xué)法是可以使學(xué)生有效地理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法之一，在教學(xué)中由任課教師帶著教學(xué)目的去創(chuàng)設(shè)一定的情景，這個(gè)情景根據(jù)教學(xué)目的可以帶有一定的情緒色彩，是生活中的具體情景，可以使學(xué)生產(chǎn)生特定的情景體驗(yàn)，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容[2]。為了改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提高我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在發(fā)展心理學(xué)課程的一些章節(jié)中開(kāi)展了以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法，并就教學(xué)效果進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查和評(píng)價(jià)，現(xiàn)報(bào)告如下。

一 對(duì)象與方法

（一） 教學(xué)對(duì)象

選取2017級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)1 班36 人和2 班35人為研究對(duì)象，其中1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對(duì)照組。

（二） 教學(xué)方法

1.對(duì)照組。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)，以教師作為授課的主體，結(jié)合多媒體及板書(shū)等方法進(jìn)行課程講授。

2.實(shí)驗(yàn)組。采用以學(xué)生為主體的情景教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情景案例選擇并進(jìn)行的編制和排練。首先將學(xué)生以自由組合的形式分成6個(gè)研究小組，每組6人，并確定一名組長(zhǎng)，然后由教師從《發(fā)展心理學(xué)》部分章節(jié)中選擇本課程中邏輯性較強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的章節(jié)作為研究?jī)?nèi)容分成專題，布置給每個(gè)小組1個(gè)教學(xué)任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，確定授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由各小組成員通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)查找資料，進(jìn)行溝通和協(xié)商，梳理授課內(nèi)容，教師與每組學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容的，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容，設(shè)置課程相關(guān)的問(wèn)題，然后制作課堂教學(xué)課件，進(jìn)行情景教學(xué)案例的編排和演練。課程開(kāi)始時(shí)組內(nèi)成員結(jié)合授課內(nèi)容以情景化的方式在課堂上呈現(xiàn)，然后由每組選出的1名同學(xué)根據(jù)準(zhǔn)備好的授課內(nèi)容通過(guò)課件講解，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與情景案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和案例進(jìn)行的討論，最后進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)。在每一專題完成后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并且對(duì)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中存在的困惑或疑問(wèn)作進(jìn)一步的分析和解答，最后歸納出本次授課中學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

（三） 評(píng)價(jià)方法

采取考試成績(jī)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后使用自行設(shè)計(jì)的教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷36份，回收有效問(wèn)卷36份，有效回收率100 %。

2.考試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相同時(shí)間采用相同考試試卷進(jìn)行考試，客觀題50分（包括選擇題和填空題），主觀題50分（包括名詞解釋、簡(jiǎn)答題和案例分析題），由同一教師進(jìn)行評(píng)分。

（四） 統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述?？荚嚦煽?jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有顯著性。

二 結(jié)果

（一） 研究對(duì)象一般情況

兩班學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、前期學(xué)習(xí)成績(jī)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等方面均無(wú)差異(P>0.05)，兩班同學(xué)具有同質(zhì)性。

（二） 兩組考試成績(jī)比較

采用以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組的客觀題成績(jī)、主觀題成績(jī)和總成績(jī)均高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組，成績(jī)存在顯著差異，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意（P<0.05，見(jiàn)表1）。

表1 兩班期末考試成績(jī)比較（ ）

表1 兩班期末考試成績(jī)比較（ ）

注：*表示P<0.05

實(shí)驗(yàn)組(n=36) 對(duì)照組(n=35) t P客觀題成績(jī) 40.97±3.27 39.11±3.68 2.251 0.028*主觀題成績(jī) 42.81±2.28 41.17±3.01 2.587 0.012*總成績(jī) 83.78±4.89 80.29±4.91 3.003 0.004*

（三） 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組88.89%以上學(xué)生對(duì)在發(fā)展心理學(xué)中應(yīng)用以學(xué)生為主體情景教學(xué)持肯定態(tài)度，同時(shí)認(rèn)為采用以學(xué)生為主體情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性、提高課堂參與度、提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、強(qiáng)化師生間的交流與合作、拓展專業(yè)知識(shí)并將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)于此種教學(xué)方法比較認(rèn)可,但也有11.11%的學(xué)生表示不適應(yīng)該教學(xué)法，16.67%學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，表示對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)（見(jiàn)表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)以學(xué)生為主體情景教學(xué)法的評(píng)價(jià)（%）

三 討論

（一） 有利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用

在期末考試中，實(shí)驗(yàn)組的發(fā)展心理學(xué)期末成績(jī)高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明采用以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法，提高了學(xué)生對(duì)發(fā)展心理學(xué)的重視度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)組主觀題成績(jī)高于對(duì)照組，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容能夠充分的理解，在理解理論知識(shí)的同時(shí)能靈活的運(yùn)用，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)組客觀題成績(jī)高于對(duì)照組，說(shuō)明學(xué)生知識(shí)覆蓋面廣，掌握的知識(shí)比較扎實(shí)，能夠靈活地運(yùn)用。

（二） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

情景教學(xué)法是將問(wèn)題具體化的過(guò)程，讓課本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的、情境化的案例，形象生動(dòng)的案例展現(xiàn)，讓學(xué)生以“身臨其境”的方式，更具體、更直觀地去審視和分析案例，采用發(fā)散性思維去解決問(wèn)題[3,4]。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些提示，但不給予完全的解答，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地思考，可以讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，將課堂交給學(xué)生，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間多交流、多討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且共同尋找答案。與傳統(tǒng)的教學(xué)法忽視作為學(xué)習(xí)主體者學(xué)生的需要、情感、認(rèn)知等特點(diǎn)相比，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)習(xí)能力。在調(diào)查中83.33%的學(xué)生認(rèn)為以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（三） 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是當(dāng)今社會(huì)人才應(yīng)具備的重要能力之一，大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的生力軍，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)非常重要[5]。在以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法中把6名學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生需要全程參與，課前準(zhǔn)備：組內(nèi)成員為了小組的榮譽(yù)，集思廣益，通力合作，分工明確，需要搜集資料和查閱相關(guān)文獻(xiàn)、分析和討論情景教學(xué)案例，精心演練，找素材共同制作PPT等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程，既提升了學(xué)生綜合能力素質(zhì)，又增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。有91.67%的學(xué)生認(rèn)為以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但也有8.33%的學(xué)生持否定的態(tài)度，這與學(xué)生的參與度及個(gè)性特征有關(guān)，可以在以后的教學(xué)中予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中。

（四） 提升了綜合素質(zhì)

把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的本體與中心，教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，將學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)置于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)間與空間之內(nèi)[6]。學(xué)生為主體的情景教學(xué)法則是將課堂交給學(xué)生，課堂上學(xué)生將案列呈現(xiàn)，并設(shè)計(jì)一些具有感染力的環(huán)節(jié)和語(yǔ)言對(duì)課程進(jìn)行講授，同時(shí)針對(duì)案例提出問(wèn)題，并且通過(guò)討論共同解決問(wèn)題，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予總結(jié)、評(píng)價(jià)和教學(xué)引領(lǐng)，使教學(xué)成為師生互動(dòng)、學(xué)生展示自我的平臺(tái)，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提升學(xué)生自信心。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，有利于教師更好的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（五） 存在的問(wèn)題

本文采用以學(xué)生為主體情景教學(xué)只是進(jìn)行初步嘗試，很多的知識(shí)和實(shí)踐可能不夠全面和系統(tǒng)，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步的充實(shí)完善。在研究過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和個(gè)性化還需要進(jìn)一步研究。本文的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)和期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，用來(lái)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、教師的指導(dǎo)作用以及此教學(xué)模式的效果。為適應(yīng)教學(xué)的改革，應(yīng)積極探索能夠與學(xué)科課程相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系與考核方式，設(shè)立詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分準(zhǔn)則，力爭(zhēng)公平、公開(kāi)和公正，以促進(jìn)以學(xué)生為主體的情景教學(xué)模式的發(fā)展與完善。

發(fā)展心理學(xué)的理論通常較為抽象，只有聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能更好地理解理論。同時(shí)，只有將發(fā)展心理學(xué)的理論知識(shí)與個(gè)體生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能夠更準(zhǔn)確地在發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)中嘗試多種教學(xué)模式，才能更好地促進(jìn)教育改革。在發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體情景教學(xué)模式效果較好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更能提高學(xué)生溝通交流、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)等綜合能力，同時(shí)以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法可以使理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情景相聯(lián)系，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及應(yīng)用。隨著學(xué)校教育信息技術(shù)快速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源共享越來(lái)越豐富，信息平臺(tái)構(gòu)建越來(lái)越完善，以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法在心理學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣。