徐趙梅

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州）

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)主要有集中教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等，設(shè)計(jì)科學(xué)并實(shí)施有效的幼兒教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，是教師教育教學(xué)水平的體現(xiàn)。在具體的幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在諸多問(wèn)題?，F(xiàn)以觀摩課中班社會(huì)活動(dòng)《看得見(jiàn)的情緒》為例，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，活動(dòng)過(guò)程重預(yù)設(shè)輕生成。

一 主要問(wèn)題

（一） 教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛

在中班社會(huì)活動(dòng)《看得見(jiàn)的情緒》中，活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)分別為“1.認(rèn)識(shí)自己的情緒；2.能夠適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情緒；3.通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)不同情緒”。活動(dòng)預(yù)設(shè)是圍繞這三方面的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，目的是讓中班幼兒能夠認(rèn)識(shí)自己的情緒，知道有高興、生氣、悲傷和難過(guò)等多種情緒，能夠在活動(dòng)中，體驗(yàn)不同情緒的感受。并且以談話的方式，讓幼兒討論自己可以通過(guò)哪些方法來(lái)表達(dá)自己的情緒，如開(kāi)心的時(shí)候會(huì)做什么，不開(kāi)心的時(shí)候會(huì)做什么。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛籠統(tǒng)，不夠具體細(xì)化。因此在教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，沒(méi)有抓住具體的目標(biāo)要求，使得活動(dòng)結(jié)束后，幼兒只認(rèn)識(shí)到自己的情緒——開(kāi)心，對(duì)其他情緒都沒(méi)有深切的感受，也沒(méi)有達(dá)到讓他們討論不同情緒的表達(dá)方式和排解不良情緒的目標(biāo)，所以教學(xué)活動(dòng)喪失了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二） 導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單

在進(jìn)行正式教學(xué)活動(dòng)之前，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定和使用，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的影響至關(guān)重要。巧妙適宜的導(dǎo)入，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和狀態(tài)，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并順利推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，可以很好地調(diào)動(dòng)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，更好地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，為后面的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。

游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，不僅具有游戲性也具有教育性。游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、身體動(dòng)作等方面的發(fā)展。在此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師預(yù)設(shè)以3至5分鐘的游戲環(huán)節(jié)作為導(dǎo)入，如“教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行軌道傳球的游戲，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)輸贏讓幼兒體驗(yàn)不同情緒”。預(yù)設(shè)將幼兒分成兩組，每組五位幼兒排成隊(duì)，合作進(jìn)行軌道傳球的游戲，并在五分鐘內(nèi)最先將球傳入籃子的小組就為成功，目的是讓幼兒可以在游戲中體驗(yàn)到成功和失敗的感受，為后來(lái)探討不同情緒的表達(dá)作鋪墊。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師邊說(shuō)規(guī)則邊和其他教師合作示范了一遍軌道傳球游戲的玩法，當(dāng)幼兒操作時(shí)，兩組幼兒跟教師示范玩法相同，并在很短的時(shí)間內(nèi)一次就完成了軌道傳球的游戲。教師雖立即讓幼兒重新玩一遍，但結(jié)果與第一次相同，仍是較快的時(shí)間內(nèi)一次性完成任務(wù)。將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)定得過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致兩組幼兒只體驗(yàn)到成功帶來(lái)的快樂(lè)，而沒(méi)有體驗(yàn)到消極情緒，致使后面的教學(xué)活動(dòng)都偏離了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（三） 活動(dòng)過(guò)程重預(yù)設(shè)輕生成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)是有必要的。教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有意識(shí)地活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程和幼兒都要有一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)、假設(shè)和準(zhǔn)備。幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前的預(yù)設(shè)，教案就是其表征方式，以保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能夠達(dá)到目標(biāo)且具有發(fā)展性和效率性。

在此次活動(dòng)中，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，按照活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、活動(dòng)過(guò)程及結(jié)束、活動(dòng)延伸這樣的順序進(jìn)行教學(xué)，全程按照活動(dòng)設(shè)計(jì)走。當(dāng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中出現(xiàn)偏差時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，繼續(xù)按照預(yù)設(shè)流程進(jìn)行：先是通過(guò)游戲讓他們體驗(yàn)成功與失敗的感受；緊接著給幼兒展示四種不同的情緒圖片，讓他們?nèi)ヌ暨x能夠表達(dá)自己在游戲中的心情圖片，并且模仿；然后引導(dǎo)他們?cè)趫A形中畫(huà)下自己當(dāng)天的情緒圖，討論如何去表達(dá)不同情緒；最后通過(guò)揉紙團(tuán)和送表情圖的方式去達(dá)到表達(dá)情緒的作用。

在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都是高興的情緒，沒(méi)有消極情緒，在挑選四幅表情圖和繪畫(huà)表情圖時(shí)，都是開(kāi)心的，導(dǎo)致后面的揉紙團(tuán)活動(dòng)沒(méi)有順利進(jìn)行，也沒(méi)有達(dá)到認(rèn)識(shí)和排解消極情緒的目的。

表1 中班社會(huì)活動(dòng)《看得見(jiàn)的情緒》目標(biāo)修改表

二 優(yōu)化建議

（一） 目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體可操作

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有方向性和引導(dǎo)性的作用，因此在設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要遵循目標(biāo)性原則，即根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)置具體、明確、可操作的目標(biāo)。此活動(dòng)中的原目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛和籠統(tǒng)，不夠細(xì)致，不能很好的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方向。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，認(rèn)為可以將原目標(biāo)細(xì)致如下。

中班幼兒的社會(huì)性正在逐步發(fā)展，對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)有一定的泛化基礎(chǔ)，原目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不易操作。修改后的目標(biāo)可以清晰得操作，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)讓幼兒感受和體驗(yàn)開(kāi)心和不開(kāi)心，通過(guò)討論能夠清晰地知道自己的情緒是開(kāi)心的或不開(kāi)心的，當(dāng)面對(duì)這兩種情緒時(shí)，知道如何面對(duì)和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，具有針對(duì)性，可操作性也強(qiáng)。

（二） 導(dǎo)入環(huán)節(jié)要巧妙適宜

中班幼兒的動(dòng)手操作能力很好，有一定的探索欲望。如果讓幼兒自己探索如何分工和進(jìn)行軌道傳球，不僅可以增加他們的探索欲望，而且可以在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，對(duì)他們的分工與合作意識(shí)都有很好的教育性意義。在課堂中，老師直接操作示范，給幼兒提供直接的模仿，幼兒們一次性成功，結(jié)果直接影響到后來(lái)的活動(dòng)教學(xué)偏向“開(kāi)心”這一目標(biāo)，而喪失了“不開(kāi)心”這一目標(biāo)的教學(xué)。因此，在活動(dòng)中遇到突發(fā)狀況時(shí)要及時(shí)做調(diào)整，例如增加任務(wù)難度，可以讓他們站遠(yuǎn)點(diǎn)來(lái)回接送球，如圖1和圖2所示。

（三） 預(yù)設(shè)與生成要互相兼顧

一次有效的教學(xué)活動(dòng)，是預(yù)設(shè)與生成相兼顧。在本次活動(dòng)中，以游戲?yàn)閷?dǎo)入環(huán)節(jié)在開(kāi)始時(shí)就脫離了預(yù)設(shè)，教師發(fā)現(xiàn)游戲的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變及時(shí)調(diào)整游戲的難度，可以讓幼兒站遠(yuǎn)點(diǎn)來(lái)回接運(yùn)球，時(shí)間的緊促可能會(huì)促使幼兒慌亂，增加難度可以考驗(yàn)幼兒的平衡能力、合作能力以及耐心等，從而通過(guò)比賽的輸贏讓他們體會(huì)到成功與失敗帶來(lái)的感受。

由于教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和稚嫩性，所以當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)偏離原目標(biāo)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，及時(shí)調(diào)整并將課堂方向拉回來(lái)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒主要是以積極情緒為主，活動(dòng)想要兼顧到消極情緒的教學(xué)時(shí)，教師可以詢問(wèn)幼兒平時(shí)有沒(méi)有不開(kāi)心的時(shí)候，什么時(shí)候不開(kāi)心，不開(kāi)心的時(shí)候怎么做的？或者以自身為出發(fā)點(diǎn)，拋出不開(kāi)心的引子，激發(fā)幼兒的同理心，引導(dǎo)幼兒探討不開(kāi)心的時(shí)候應(yīng)該怎么達(dá)？一起探討讓他人開(kāi)心的方式。

三 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒教師而言，設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)有效的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容，使教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮出應(yīng)有的作用，并積極進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與反思，重視和不斷優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這不僅能為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒身心得到和諧健康的發(fā)展，也有利于促使新教師的專業(yè)能力得到更好的提升。