宋瑞祥

摘 要 現(xiàn)階段，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大主題從“三維目標(biāo)”逐步轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過(guò)程，但是語(yǔ)文核心素養(yǎng)一旦形成便會(huì)慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，文章針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文素養(yǎng) 教學(xué)策略 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種成績(jī)至上的教學(xué)理念，已經(jīng)不符合當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要。基于此，通過(guò)長(zhǎng)期總結(jié)并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求，我國(guó)教育部提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一新型的教育理念。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，包括對(duì)語(yǔ)言文字的理解與使用、語(yǔ)言思維、對(duì)文字的審美等都是核心素養(yǎng)教育理念下的培養(yǎng)內(nèi)容。重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向制定相應(yīng)的培養(yǎng)路徑，是當(dāng)前小學(xué)教育工作者需要考慮的工作重點(diǎn)?；诖耍P者進(jìn)行以下探討。

1語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（1）語(yǔ)言文字的理解與使用規(guī)范。語(yǔ)文是向?qū)W生傳授祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，這是每名同學(xué)日常中都會(huì)廣泛接觸到的。學(xué)生從幼兒階段到小學(xué)入學(xué)前，基本都能夠掌握如何通過(guò)中文進(jìn)行語(yǔ)言交流，但很多地方都不夠規(guī)范，理解也可能存在偏差，也不會(huì)通過(guò)文字進(jìn)行語(yǔ)言的書(shū)面交流。語(yǔ)文教學(xué)就是幫助學(xué)生能夠正確理解語(yǔ)言，并能夠規(guī)范使用、掌握通過(guò)語(yǔ)言和文字進(jìn)行交流的能力。

（2）語(yǔ)言思維能力。語(yǔ)言雖然是交流工具，但對(duì)于人類這種高級(jí)生命體而言，語(yǔ)言的功能不僅僅局限在交流。除基本的交流之外，還應(yīng)該掌握如何通過(guò)組織語(yǔ)言對(duì)某種事物進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上，加以評(píng)價(jià)，或贊揚(yáng)或批判;通過(guò)整理思路，通過(guò)語(yǔ)言回答對(duì)方的問(wèn)題，組織自己的語(yǔ)言和別人討論、說(shuō)服別人等等，這些語(yǔ)言思維能力都是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的重要需求標(biāo)準(zhǔn)。

（3）語(yǔ)言文字的審美與創(chuàng)造。我國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，但小學(xué)生的理解能力、審美能力參差不齊，不能有效發(fā)現(xiàn)文字中的內(nèi)涵美、情感美、書(shū)寫手法美、意境美等，甚至對(duì)于文字的理解也可能出現(xiàn)不辨良莠的情況，出現(xiàn)審美偏差，追捧一些質(zhì)量低下、內(nèi)容負(fù)面的文章。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞精彩的美文佳作，并從中獲取收獲，如借鑒其中的表達(dá)、修辭、細(xì)節(jié)刻畫、內(nèi)容烘托的寫作方法，化為己用，創(chuàng)造出高質(zhì)量的文章。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)策略

2.1語(yǔ)言文字的理解與使用能力的培養(yǎng)策略

語(yǔ)文教學(xué)包括課文教學(xué)、習(xí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)等，這些教學(xué)都從強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與使用能力的角度進(jìn)行重構(gòu)。比如在課文教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章通讀，要求學(xué)生劃出自己不能有效理解、存在疑問(wèn)的詞匯。此外有的詞匯學(xué)生自以為理解了，實(shí)際上卻可能理解偏差，教師也可挑出這種易錯(cuò)的詞匯。也可以通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生解釋文章中的一些重點(diǎn)詞，選取其中錯(cuò)誤率較高的詞匯進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生正確理解其意義與用法。

2.2語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，根本無(wú)法鍛煉自己的語(yǔ)言思維。為了培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力，教師可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，能夠成為學(xué)習(xí)的主體。在授課前一天預(yù)留一項(xiàng)作業(yè)，收集一些關(guān)于第二天課堂內(nèi)容的相關(guān)信息并加以整理。在第二天上課時(shí)，隨機(jī)抽簽選幾個(gè)同學(xué)，分別用自己的話把所收集的內(nèi)容講出來(lái)，并由教師點(diǎn)評(píng)，以此鍛煉學(xué)生的文字信息收集能力、語(yǔ)言組織能力。也可在文章教學(xué)時(shí)，引出一些有爭(zhēng)議的話題，將持不同意見(jiàn)的學(xué)生分成兩組，相互辯論，試圖說(shuō)服對(duì)方?？傊虒W(xué)工作中很多環(huán)節(jié)都能夠用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，這就需要教師發(fā)掘、抓住契機(jī)，并做好評(píng)價(jià)工作，認(rèn)可學(xué)生自己探究出的結(jié)果，指出能夠進(jìn)一步改進(jìn)的地方，但不可批評(píng)，以免打消積極性。

2.3語(yǔ)言文字的審美與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略

被納入語(yǔ)文教材的文章，每篇都是精品，有的文章內(nèi)涵深刻、有的情感表達(dá)到位、有的文章寫作手法精湛、有的文章比喻修辭手法巧妙等。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)文章進(jìn)行審美點(diǎn)評(píng)，這是以往教學(xué)中忽略的環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)重視這方面工作，開(kāi)展文章的審美點(diǎn)評(píng)。除點(diǎn)評(píng)課內(nèi)文章外，很多課外練習(xí)的閱讀短文、世界名著也都有可借鑒的地方，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行審美點(diǎn)評(píng)，比如問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得這篇文章哪部分寫得好？”、“為什么認(rèn)為這部分寫得好？”因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。在此之后，可要求學(xué)生模仿這篇文章的寫作手法、比喻手法或情感描寫方式等進(jìn)行仿寫，來(lái)達(dá)到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造的鍛煉目的。

綜上所述， 在提倡核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極改變以往被動(dòng)的教學(xué)方法。針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成，重構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)路徑。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解與使用能力、語(yǔ)言思維能力、文字審美能力等語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，從而滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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