林巧梅

【摘要】借助國家開展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的契機(jī)，不斷改進(jìn)并加以完善，是當(dāng)前音樂教學(xué)的主要任務(wù)。本文通過解讀測評結(jié)果報告，剖析當(dāng)下音樂教學(xué)存在的問題，探索基于質(zhì)量監(jiān)測下音樂教學(xué)優(yōu)化的路徑，以測促教，以課堂教學(xué)為主陣地，反思與改進(jìn)感受與鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生的音樂聽辨與賞析能力，以提高優(yōu)化義務(wù)教育階段音樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量監(jiān)測;音樂教學(xué);優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著全國義務(wù)教育階段學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測的全面開展及各級教育部門對藝術(shù)測評形式與內(nèi)容的關(guān)注，人們深刻地理解了“以監(jiān)測促進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升”這一理念，當(dāng)前，借助國家開展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的契機(jī)， 剖析當(dāng)下音樂課堂存在的問題和解決的途徑，通過監(jiān)測來真正促進(jìn)音樂教育教學(xué)的發(fā)展，提高中小學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)的理念及方法上針對監(jiān)測評價的要求，不斷改進(jìn)并加以完善，是音樂教師面臨的迫切問題。筆者根據(jù)所在區(qū)域的音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀以及各個學(xué)校音樂教學(xué)實際條件，與一線教師積極探索基于質(zhì)量監(jiān)測下及時改進(jìn)、優(yōu)化音樂教學(xué)的路徑，開展了各項有關(guān)活動并取得一定成效。

一、解讀測評結(jié)果報告，推動反思與改進(jìn)

2015年——2017年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心組織實施了第一周期國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，在近日首份國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告中，對我國義務(wù)教育階段學(xué)生音樂學(xué)科學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行了客觀呈現(xiàn)。學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但音樂聽辨能力與賞析能力均有待提高;82.6%的四年級學(xué)生和86.1%的八年級學(xué)生基本能夠完整、流暢、速度穩(wěn)定地演唱歌曲。但是，在對音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度、速度等音樂基礎(chǔ)要素的聽辨上，四年級學(xué)生的題目答對率只有52.9%，八年級只有53.8%;在對音樂作品的風(fēng)格、體裁與形式、情緒與情感以及名家名曲的賞析方面，四年級學(xué)生的題目答對率只有66.1%，八年級只有63.2%。2018年12月20日，我省開展了首次義務(wù)教育藝術(shù)質(zhì)量監(jiān)測。本次監(jiān)測中，全國學(xué)生音樂聽辨能力平均分為200分，我省四年級音樂聽辨能力平均分為243分，八年級學(xué)生音樂聽辨能力平均分為224分，全國學(xué)生音樂作品賞析能力平均分為200分，我省學(xué)生賞析能力平均229分。

針對以上監(jiān)測結(jié)果，清晰地看到，義務(wù)教育階段學(xué)生在音樂聽辨能力和音樂作品賞析能力方面比較薄弱。學(xué)生音樂聽辨能力是指學(xué)生對音樂要素的聽覺分辨能力，學(xué)生音樂作品賞析能力是指學(xué)生對音樂作品的感受、理解及分析評述的能力。監(jiān)測只是手段，改進(jìn)并提升教育質(zhì)量才是目的，通過對測評結(jié)果報告的分析，組織老師進(jìn)行研討、反思，發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測的“指揮棒”和“體檢儀”作用，探索提高學(xué)生音樂聽辯能力和賞析能力能力的途徑，及時改進(jìn)感受和鑒賞教學(xué)是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、豐富評價機(jī)制，推行聽力測試，以測促教。

豐富評價機(jī)制，“讓測試更好的為教學(xué)服務(wù)”的這一理念一直指導(dǎo)著教研工作開展，以監(jiān)測為方向，嘗試在《監(jiān)測背景下的音樂教學(xué)研究》課題組成員所在的學(xué)校推行聽力測試與唱歌的測試相結(jié)合的期末測試方式，組織聽力測試研討活動，以監(jiān)測為方向，集體備課，對教材中各個單元的知識點、測試點進(jìn)行梳理，對各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行命題，在區(qū)域?qū)W校推行聽力測試并逐步輻射、引領(lǐng)全區(qū)各中小學(xué)試行。學(xué)校推行的聽力測試在測試內(nèi)容上突出學(xué)科特點，不考概念與非音樂的文字，重視音樂能力的運用，聽力測試與唱歌的測試相結(jié)合的期末測試方式改變原有的單一、機(jī)械的評價方式，豐富了評價形式、完善了評價內(nèi)容，取得一定成效，學(xué)生也覺得這種與聆聽相結(jié)合的測試方式非常有趣。

推進(jìn)聽力測試的這個方式加強(qiáng)了教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，促有效影響了教師的教學(xué)行為、及時改進(jìn)教學(xué)方法，改變音樂課堂，教師參與音樂學(xué)科聽力測試的命題與推行聽力測試方式后，老師們不僅能審視自己教學(xué)的不足，更加明確了現(xiàn)在的音樂課堂應(yīng)該關(guān)注什么？教什么？怎么教？

三、明確教學(xué)導(dǎo)向，優(yōu)化課堂，落實能力培養(yǎng)

（一）解讀《監(jiān)測維度細(xì)化》及《指導(dǎo)意見》，明確導(dǎo)向

形成科學(xué)的教育質(zhì)量觀和學(xué)生發(fā)展觀，深入認(rèn)識音樂課程理念，明確教學(xué)導(dǎo)向是優(yōu)化教學(xué)的前提。多次召開研討活動，深入解讀《國家義務(wù)教育中小學(xué)音樂質(zhì)量監(jiān)測維度細(xì)化》以及福建省教育廳頒發(fā)的《福建省義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐?！毒S度細(xì)化》在音樂常識、欣賞、表現(xiàn)、了解、聽記與聽辯、聽力理解、表演等維度細(xì)化中都有相應(yīng)的測試點，并對教學(xué)提出各項要求?！陡＝ㄊ×x務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》將課程內(nèi)容、學(xué)科能力、實施建議和評價標(biāo)準(zhǔn)整合起來形成陳綱領(lǐng)性文本，文本中對音樂能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化描述：音樂欣賞能力包括音樂表現(xiàn)要素的感知與辨認(rèn)能力、音樂情緒與情感的感知、辨認(rèn)與表達(dá)能力，音樂體裁與形式的辨認(rèn)能力，音樂風(fēng)格與流派的辨認(rèn)能力，音樂評價能力?！吨笇?dǎo)意見》還對各個學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級以及相應(yīng)的質(zhì)量水平進(jìn)行描述，以供教師作為參考意見?！吨行W(xué)音樂質(zhì)量監(jiān)測維度細(xì)化》及《福建省義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是優(yōu)化音樂教學(xué)的導(dǎo)向，有利于教師有效運用教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)評價，在教學(xué)實踐中，正確引導(dǎo)學(xué)生通過各學(xué)段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，形成基本的音樂素養(yǎng)。

（二）以課堂教學(xué)為主陣地，落實能力培養(yǎng)。

課堂教學(xué)是提高學(xué)生能力的主陣地，根據(jù)監(jiān)測結(jié)果分析中呈現(xiàn)的音樂聽辨能力和音樂作品賞析能力方面比較薄弱的情況，教師要形成有利于提高音樂聽辨能力和賞析能力的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)所有概念通過音響來獲得，在欣賞教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂要素學(xué)習(xí)音樂欣賞音樂，培養(yǎng)音樂鑒賞和評價的能力，積累鑒賞音樂的經(jīng)驗。

比如在八年級《梁?！沸蕾p教學(xué)中，根據(jù)《維度細(xì)化》表和《指導(dǎo)意見》中關(guān)于各學(xué)段學(xué)科能力細(xì)化描述的要求，明確《梁?！沸蕾p教學(xué)中學(xué)生必須達(dá)到的能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對《梁祝》主題的記憶、對主題的感知（主題的旋律特點、創(chuàng)作的特點、音樂的要素與風(fēng)格）引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于作品的背景。聽辨出引子中的獨奏樂器-長笛、呈示部愛情主題中的獨奏樂器-小提琴，草橋結(jié)拜部分小提琴與大提琴的音色的對比聽辯，副部與結(jié)束部的小快板和慢板的速度變化，聽出主題的重復(fù)與變化、感知作品的結(jié)構(gòu)與體裁是協(xié)奏曲。在音樂曲式的教學(xué)中，教師可以靈活運用教學(xué)方法，可以通過多媒體視聽或者借助圖式來表示旋律走向，幫助學(xué)生更好的理解《梁山伯與祝英臺》是一首小提琴協(xié)奏曲，包含了幾個不同主題的呈示部、展開部、再現(xiàn)部的奏鳴曲式。欣賞過程中要注重學(xué)生的音樂體驗，把對音樂的理解與感知放在實踐中掌握，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中辨別音的強(qiáng)弱、長短、快慢、音域音區(qū)的高低、、辨認(rèn)樂器、音樂體裁與結(jié)構(gòu)辨認(rèn)、旋律的走向與變化、織體與和聲形式等等，在聆聽、律動等多樣的體驗形式中進(jìn)行音樂分析，形成對對主題、音色、風(fēng)格和流派的記憶。通過分析、比較和鑒別，使學(xué)生在感受與鑒賞中形成聽記能力、聽辨能力、理解能力。

四、結(jié)語

未來探索的道路還很長，所有人們共同努力，推動教學(xué)創(chuàng)新，提升課堂的品質(zhì)，讓監(jiān)測更好地為音樂教學(xué)服務(wù)。