【摘要】聲樂課程是高職院校教學課程體系中的重要組成部分，要進一步提高聲樂教學質(zhì)量和水平，除了要重視學生專業(yè)歌唱技巧的提升之外，還要格外重視有關(guān)歌唱思維的培養(yǎng)問題。歌唱思維是聲樂教學中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，聲樂作為一門表演的藝術(shù)，其思維水平的高低直接影響著聲樂表演呈現(xiàn)出來的感染力和效果，但是目前許多高職院校在進行聲樂教學時，往往會忽視學生歌唱思維能力的培養(yǎng)，這不利于體現(xiàn)聲樂教學的專業(yè)性和完整性。文章主要分析當前高職聲樂教學中有關(guān)歌唱思維方面存在的問題，以及在具體的教學實踐中如何進行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職聲樂教學;歌唱思維;培養(yǎng)分析

【中圖分類號】G624.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

聲樂是一門表演的藝術(shù)，在演唱一首歌曲的過程中，體現(xiàn)的是技巧和思維的融合，演唱者要想更好的傳遞情感、感染聽眾、展現(xiàn)內(nèi)心，就必須要具有一定的歌唱思維。所謂歌唱思維，主要是指在進行聲樂表演的過程中，由自身的感受出發(fā)，將歌詞意境、音樂旋律、整體歌曲節(jié)奏進行有機的串聯(lián)，充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力、理解力來傳遞出情感最為充沛的歌聲。這就不難看出，歌唱思維其實更多的是側(cè)重于心理方面的因素，而心理因素能夠?qū)θ说陌l(fā)聲機制產(chǎn)生相應的影響，進而也就影響了歌者對歌曲的詮釋和表達效果。因此，聲樂教師在組織教學實踐的過程中，一定要有意識的、系統(tǒng)性的對學生進行歌唱思維方面的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

一、聲樂教學中歌唱思維的主要體現(xiàn)

（一）想象思維

要在聲樂教學中實現(xiàn)歌唱思維的培養(yǎng)，就必須要明確歌唱思維的主要表現(xiàn)。首先，想象思維是歌唱思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時也是歌唱思維的首要體現(xiàn)。所謂的想象是人的大腦對一些事物或者文字，通過對固有印象的加工形成的新的心理印象的過程。那么在進行聲樂教學的過程中，強調(diào)對學生想象思維的培養(yǎng)，能夠讓學生在演唱某一個音樂作品時，能夠?qū)⒊橄蟮母柙~來轉(zhuǎn)換成腦海里的一幅畫面或一個場景，這樣學生就能夠自然而然的被帶入到某一個角色或者情境之中，思維主體也就是歌唱者本身想象力越豐富，那么對于整首歌曲的意境感知和理解就更為深刻和清晰，在進行表演時通過歌聲所要傳達出的東西就更為具體。因此聲樂教學中的歌唱思維培養(yǎng)一定要從提高學生的想象力方面入手。

（二）情感思維

情感思維可以說是聲樂教學中歌唱思維的核心，同時情感思維也是歌唱思維培養(yǎng)中最難把握的一部分內(nèi)容。思維主體本身的主觀情緒難以把控，不同的歌唱者對音樂作品的情感感受和認知是不同的，為了更好的傳達出歌曲本身的情感，聲樂教師在組織教學活動的過程中，就要注意對學生情感思維或者說感性思維的培養(yǎng)。學生在獲得豐富情感認知的前提下，那么相應的思維形式也就更加靈活多樣，我們鼓勵不同的情感認知，這樣學生在演唱的過程中就能夠展現(xiàn)出豐富性的特征，這也是聲樂藝術(shù)的價值所在。但是無論是什么樣的情感認知，都能夠給歌者提供相應的內(nèi)在情感動力，這樣在演唱的過程中才能夠?qū)崿F(xiàn)情境和情感的統(tǒng)一，更有利于歌者調(diào)整氣息，帶來情感和技巧的雙重爆發(fā)。

（三）創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是聲樂教學中歌唱思維培養(yǎng)的最高層次和追求，聲樂作為一項審美藝術(shù)，雖然樂譜是不變的，但是演唱者可以根據(jù)自身的理解，用一定的歌唱思維對某一個歌曲進行主觀上的二次創(chuàng)作，使其具有獨具一格的藝術(shù)特征。聲樂教學之所以要強調(diào)創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，就是要鼓勵學生進行個性化的展現(xiàn)，但是這種創(chuàng)作是具有一定范圍和要求限制的，它不能脫離原作，而是要通過對樂譜的研究再加以自身的理解，給予情感、技巧或者表演形式上的創(chuàng)新創(chuàng)造，從而給人以耳目一新的感覺，而且可以幫助學生逐步的形成自身獨有的演唱和表演風格，利于學生今后專業(yè)道路的發(fā)展。

二、高職聲樂教學中歌唱思維培養(yǎng)存在的問題

（一）忽視對歌唱思維的訓練

目前高職院校聲樂課程在教學的過程中所暴露出來的歌唱思維培養(yǎng)方面的不足有很多。首先就體現(xiàn)在在聲樂教學的過程中忽視了對歌唱思維的訓練，許多聲樂教師只是單純的教授給學生有關(guān)演唱方面的技巧，所考核的內(nèi)容也大多是專業(yè)性的樂理知識，對歌唱思維還存在著認識不足的問題，那么相應的有關(guān)歌唱思維方面的訓練就會顯得不那么系統(tǒng)和全面。

（二）學生綜合素養(yǎng)有待提高

歌唱思維需要調(diào)動學生全方位的綜合能力，要求學生具備一定的語言文字理解能力、感知力和情感創(chuàng)造力，但是就目前聲樂教學的現(xiàn)狀來看，許多學生還表現(xiàn)出綜合素養(yǎng)方面的不足。高職院校聲樂專業(yè)的學生本身在文化課學習中基礎(chǔ)就不是很扎實，許多學生無法準確的理解歌詞中表達的深層含義，這樣就影響了后續(xù)對歌曲的情感認知。

（三）教師聲樂教學方法亟待轉(zhuǎn)變

目前許多教師在組織聲樂課程時，所采取的授課方法仍然比較傳統(tǒng)和單一，主要就是通過講解、示范來對學生進行教學，學生單純的進行識譜和模仿，這樣很難讓學生得到歌唱思維的鍛煉和提高，久而久之學生的藝術(shù)感知力喪失，教出來的學生千篇一律，沒有思維的靈活性和表演的個性特征，無法體現(xiàn)聲樂教學的質(zhì)量和水準。

三、高職聲樂教學中歌唱思維培養(yǎng)路徑分析

（一）建立歌唱思維培養(yǎng)綜合體系

高職院校聲樂教學歌唱思維的培養(yǎng)，關(guān)鍵和基礎(chǔ)就在于建立一套綜合的歌唱思維培養(yǎng)體系。首先，從教學內(nèi)容上來看，將歌唱思維納入到聲樂教學專業(yè)課程之中，結(jié)合理論性知識和一些國內(nèi)外優(yōu)秀的教學案例匯編成冊，強化教師和學生的思維認知。其次，將歌唱思維的培養(yǎng)進行具體化，著重凸顯想象思維、情感思維和創(chuàng)造思維的訓練，結(jié)合一些實踐教學活動，構(gòu)建綜合評價機制，將專業(yè)能力考核和思維能力考核放在同等重要的位置。

（二）提高學生的綜合感知能力

在進行聲樂教學的過程中，要逐步培養(yǎng)學生的歌唱思維，還要全面的提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生獲得綜合感知能力，這是指導學生進行歌曲思維運用的重要基礎(chǔ)。首先，要強化學生的文化課程學習，尤其是文學類課程，能夠幫助學生提高閱讀理解能力，對于學生更好的理解歌曲的內(nèi)涵，尋找情感共鳴大有幫助。其次，聲樂專業(yè)的學生需要不斷的開拓眼界，教師可以組織學生集體進行歌劇或者演唱會賞析，不斷豐富賞析課的內(nèi)容，提高學生的藝術(shù)造詣。

（三）創(chuàng)新高職聲樂教學模式

聲樂教師在組織教學的過程中，要進行聲樂教學模式的創(chuàng)新，打破固有的課堂組織形式，打造情境式和互動式的音樂課堂，從而給學生創(chuàng)造輕松、自由的學習氛圍，使學生歌唱思維更加靈活。比如，要對學生進行想象力思維和情感思維的訓練，就可以借助于情境模擬的方法，利用多媒體或樂器，給學生制造背景音樂，讓學生自由的想象歌曲情境，采用代入式的演唱方法，教師可以在一旁幫助學生進行情感分析，給出基本的歌曲基調(diào)，之后再采取單獨或小組展示的方法進行互動，提高教學效率。

歌曲思維的培養(yǎng)是當前以及今后高職聲樂教學的重難點，教師要找對教學方法，深入透徹的理解歌曲思維的含義和體現(xiàn)，注意對學生想象力、情感以及創(chuàng)造力的引導，使學生能夠具備更加專業(yè)的藝術(shù)功底。

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作者簡介：黃莉（1977—），女，漢族，湖南新晃人，副教授，研究方向：聲樂教學。