劉樂

摘 要 當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，做好大學生就業(yè)指導工作意義重大。 高校輔導員長期處在學生思想政治教育和管理服務工作第一線，是就業(yè)指導工作隊伍的重要力量。本文從輔導員工作角度出發(fā)，分析大學生常見就業(yè)心理問題及其成因，提出關于大學生就業(yè)心理教育工作的思考和建議。

關鍵詞 高校輔導員 大學生 就業(yè)心理

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

根據(jù)教育部發(fā)布的最新消息，2018年全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達到820萬人。隨著高校大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，大學生的就業(yè)心理問題也層出不窮，疏導大學生就業(yè)心理成了就業(yè)指導工作中的重要一環(huán)，其中，高校輔導員扮演著舉足輕重的角色。因此，輔導員需進一步了解畢業(yè)生就業(yè)心理問題，且分析其成因，才可“對癥下藥”，做好大學生的就業(yè)心理指導工作，幫助其調(diào)適就業(yè)心理，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

1大學生就業(yè)心理問題現(xiàn)狀

大學生的就業(yè)心理是指大學生在考慮就業(yè)問題，為獲得職業(yè)做準備及在尋求職業(yè)的過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，是影響其正確擇業(yè)和順利就業(yè)的重要因素，也是畢業(yè)生價值觀的具體體現(xiàn)。大學生處于人生的一個特殊時期，集多種特殊性于一身，處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位，處于 “心理延續(xù)嘗負期”。這期間他們的角色由學生轉變到社會人，其所承受的心理壓力可見一斑，存在的心理問題復雜多樣，主要有以下三個方面。

1.1認知心理

大學生就業(yè)認知心理是指他們在擇業(yè)過程中對自己、對職業(yè)及其周圍環(huán)境等的認識、了解和擇業(yè)中對事物的推理、判斷。

首先，自我認知不明。容易產(chǎn)生自負或自卑心理。前者表現(xiàn)為擇業(yè)期望值很高，“眼高手低”，向往高薪水、高職位卻不愿承擔艱苦的工作。后者則否定自己，認為自己一無是處，容易產(chǎn)生習得性無助感，最終陷入不戰(zhàn)自敗的困境之地。

其次，環(huán)境認知不清。部分大學生一位追求用人單位的地理位置，不顧自身專業(yè)和特長，扎堆“北上廣深”，造成了“高不成低不就”的局面。從而激化各種心理問題，形成惡性循環(huán)。

1.2情緒心理

1.2.1悲觀、偏執(zhí)心理

雙向就業(yè)制度的確定，使得就業(yè)競爭加劇，大學生承受的外在壓力逐步增多，更易受挫。部分大學生感到無能為力，失去信心，同時出現(xiàn)不思進取，情緒低落等反應。更有部分大學生偏執(zhí)追求，將就業(yè)問題歸因于外在環(huán)境。從而導致大學生心態(tài)不平，不愿調(diào)整就業(yè)目標，降低期望值，以致不能全面、公正地面對就業(yè)壓力和競爭。這必然減少了就業(yè)機會，大大阻礙了就業(yè)路。

1.2.2焦慮、依賴心理

焦慮是一種常見的神經(jīng)官能癥，是以發(fā)作性或持續(xù)性情緒焦慮、緊張、恐懼為基本特征的一種病態(tài)心理。大多數(shù)學生滿懷憧憬，但又擔心害怕被用人單位拒之門外?；蚯榫w亢奮，四面出擊;或急于求成，或沉迷幻想，最終造成就業(yè)難的狀況。此外，依賴心理是指個體長期收人呵護、支配形成的一種習慣于依賴、安于被支配的心理狀態(tài)。有的大學生依賴心理重，面對復雜的社會環(huán)境和激烈的就業(yè)競爭，不知道何去何從，缺乏主見，往往依賴于學校、老師和父母，這也就是說的“被就業(yè)”。

1.3社會心理

1.3.1從眾心理

從眾，是指群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致的行為 。換言之，是一種“隨波逐流”的表現(xiàn)。這部分大學生在求職過程中容易追隨他人的步伐，不能冷靜認識自我現(xiàn)狀，使得就業(yè)選擇受到極大的局限。

1.3.2攀比心理

攀比心理是指脫離實際而盲目與他人比高低的心理。主要表現(xiàn)為攀比收入與待遇，攀比工作單位，攀比工作環(huán)境等。這種心理容易導致大學生失去擇業(yè)就業(yè)的積極心態(tài)，增加了個人內(nèi)心的痛苦和煩惱，從而延誤了自己良好的就業(yè)時機。

2大學生就業(yè)心理問題歸因

就業(yè)是人生道路上一次至關重要的選擇，現(xiàn)行就業(yè)制度在為大學生提供公平競爭機會的同時，也對大學生心理素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，一部分學生出現(xiàn)一系列的心理問題。

2.1主觀原因

（1）自我定位不清晰。大學生正處于一個角色轉換的時期。自我期望過高或過低，便會在就業(yè)之路受挫，引發(fā)一系列心理問題。大學生要想正確地選擇職業(yè)，就必須認清自己所處的位置和“嚴峻”的社會現(xiàn)實。若無足夠的思想準備，不能擺正自己的位置客觀冷靜地進入求職狀態(tài)，就會阻礙自己的就業(yè)之路。

（2）缺乏實踐經(jīng)驗。若學生缺乏實踐，只憑書本上的框架生搬硬套，便無法正確分析、處理問題;此外，自我評價過高的學生在擇業(yè)時受挫能力不強，而擇業(yè)期望值較低的學生，依賴心理強，且缺乏積極主動的心態(tài)和抓住機遇的眼光。

2.2客觀原因

（1）社會原因。隨著畢業(yè)人數(shù)劇增而就業(yè)崗位有限，使一些學生心態(tài)失衡，產(chǎn)生焦慮、偏執(zhí)等心理。同時，社會提出的一些新的價值要求，如創(chuàng)新能力等亦對大學生的心理產(chǎn)生巨大沖擊，導致功利主義傾向日趨嚴重。使得大學生在擇業(yè)時盲目追求利益，而產(chǎn)生自負心理。

（2）家庭因素。主要包括父母的期望、父母的職業(yè)定位、父母的地位和社交能力、父母與子女的關系、家庭環(huán)境和氛圍等方面。父母親友的就業(yè)意愿對學生的就業(yè)目標會產(chǎn)生直接影響，且部分學生也依賴家庭的力量來就業(yè)。這二者縱橫交錯，影響著大學生的就業(yè)心理。

3就業(yè)心理教育的有效途徑

高校輔導員是大學生學習上的“良師”，生活中的“摯友”，他們引導學生前進道路，守護學生純凈心靈。

3.1幫助學生做好自身定位，全方位了解自己

輔導員要樹立“一切以學生為本、一切服務于學生”的工作理念，通過調(diào)查把握學生就業(yè)心理，對于具有就業(yè)恐慌心理的學生，及時地加以心理疏導，使學生能夠樹立正確的就業(yè)心態(tài)。

首先，幫助學生認識自己，樹立職業(yè)目標，明確就業(yè)方向。通過規(guī)劃職業(yè)生涯，引導學生主動設計自己的人生，在思想上、觀念上早做就業(yè)準備。同時，可側重指導學生了解就業(yè)市場環(huán)境，解讀相關政策，讓學生根據(jù)自身特點調(diào)整未來的職業(yè)生涯，發(fā)揮特長。另外，在學生實習階段，輔導員可充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，對學生進行網(wǎng)上就業(yè)指導和交流，加強思想教育，調(diào)整就業(yè)心理，鼓勵學生要把握各種機會，通過多種途徑積極應聘，引導學生適應社會，教育學生把個人成才同時代需求結合起來，進行靈活就業(yè)。

3.2調(diào)動各類教育資源，形成教育合力

輔導員要積極整合學校、家庭、自我等多方面的心理教育資源，形成目標一致的就業(yè)心理教育合力，以此拓展大學生心理教育的新空間，注重引導大學生自我教育、自我管理與自我服務，構建學生——學?！鐣С窒到y(tǒng)。積極開展大學生擇業(yè)的心理指導和咨詢活動，幫助大學生客觀認識自己，做到正視現(xiàn)實、敢于競爭、不怕挫折、放眼未來。

3.3多種形式相結合，做好學生心理輔導工作

對學生的心理輔導主要有兩個方式，一是團體輔導，二是個體輔導。前者可開設就業(yè)指導、就業(yè)心理輔導等課程，既可使學生學到更多的社會生活技能和求職技巧，又能幫助學生端正心態(tài)，為學生的行為、思想帶來積極的正面影響。，后者通過觀察以及輔導員對學生情況的了解，對其進行一系列的心理輔導活動。這需要輔導員清楚掌握學生情況，且歸納、分析搜集資料，從而擬定相應的輔導方案。團體輔導與個體輔導工作并駕齊驅(qū)，相輔相成。只有加強落實這兩方面的工作，才能更好地勝任畢業(yè)生“心理輔導師”的工作。

學生就業(yè)心理教育是畢業(yè)生就業(yè)工作的一個重要方面，輔導員應與時俱進，有的放矢，用政策去把關，用愛心去搭橋，用高質(zhì)量服務拉動人才市場，用高度責任感開展每項指導活動，以幫助學生順利走上職業(yè)發(fā)展之途。

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