李美香

摘 要 傳統(tǒng)的“中國(guó)法制史”教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容龐雜、雙向互動(dòng)缺乏、形成性考核量化難度大等諸多問題。將雨課堂的智慧教學(xué)手段運(yùn)用于“中國(guó)法制史”課程，通過課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后拓展三階段教學(xué)設(shè)計(jì)，可以合理安排授課內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)、構(gòu)建公平公正的形成性考核體系。

關(guān)鍵詞 雨課堂 “中國(guó)法制史” 微信 智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.050

Teaching Design and Evaluation in "The Legal History of China"

Based on Rain Classroom

LI Meixiang

（School of Law， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255049）

Abstract There are many problems in the traditional teaching of the Legal History of China， such as complicated teaching content， lack of interaction， and difficulty in quantifying formative assessment. The wisdom teaching method of rain class is applied to the Legal History of China. Through three stages of teaching design： pre-class preparation， classroom teaching and after-class development， we can reasonably arrange the teaching content， realize the positive interaction between teaching and learning， and construct a fair and just formative assessment system.

Keywords rain classroom; the Legal History of China; WeChat; wisdom teaching

“中國(guó)法制史”是教育部確定的高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)16門核心課程之一，是法律職業(yè)資格考試的重要考試內(nèi)容，也是法律碩士（包括法學(xué)和非法學(xué)）入學(xué)考試的必考科目。對(duì)于立志從事法律工作或進(jìn)行更高階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，“中國(guó)法制史”一直是山東理工大學(xué)法學(xué)專業(yè)的重要課程。通過雨課堂的智慧教學(xué)模式，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的法律人才，至為重要。

1 “中國(guó)法制史”傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容龐雜，課時(shí)相對(duì)較少

“中國(guó)法制史”課程旨在追溯中國(guó)五千年法制的發(fā)展演變歷程，對(duì)歷朝歷代的立法指導(dǎo)思想、律典做總體把握，闡明行政、刑事、民事、經(jīng)濟(jì)等法學(xué)分科的歷史演進(jìn)過程，相對(duì)于各部門法學(xué)而言，其內(nèi)容更加豐富。同時(shí)“中國(guó)法制史”又是歷史學(xué)的一個(gè)分支，屬于專門史，涉及歷史資料浩繁，有眾多的專有名詞、生僻漢字，較之一般史更為深邃。[1]目前各高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型人才，核心課程課時(shí)大幅刪減。以筆者所在的學(xué)院為例，“中國(guó)法制史”由原來的56課時(shí)縮減為40課時(shí)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成為“中國(guó)法制史”教學(xué)過程中亟待解決的問題。

1.2 雙向互動(dòng)缺乏

基于上述“中國(guó)法制史”學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的限制，課程講授內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生不僅需要具備法學(xué)功底，還需要文史哲方面的知識(shí)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。

教師仍然習(xí)慣于“以教師為主體”的教學(xué)模式，追求課堂授課的體系性和完整性，沒有給學(xué)生留下充分的思考空間和余地，師生互動(dòng)缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3 形成性考核量化難度大

“中國(guó)法制史”形成性考核成績(jī)包括兩部分：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)又包括出勤、課堂討論和課堂習(xí)題作業(yè)三部分。出勤率統(tǒng)計(jì)一直是讓教師頭痛的問題。按照點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)到的方式，既浪費(fèi)上課時(shí)間，還可能出現(xiàn)代人答到的現(xiàn)象。課堂分組討論時(shí)，因本課程采用大班制授課，小組人數(shù)較多，會(huì)有部分學(xué)生參與不積極主動(dòng)。電子版課堂作業(yè)容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，而紙質(zhì)作業(yè)則難免遺漏丟失。出勤、課堂討論和課堂作業(yè)三部分成績(jī)均需要教師逐項(xiàng)核實(shí)并計(jì)算，耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且教師也難以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息。

2基于雨課堂的“中國(guó)法制史”教學(xué)設(shè)計(jì)

為解決上述“中國(guó)法制史”教學(xué)中存在的問題，筆者從2018年開始，借助“雨課堂”智慧教學(xué)軟件，開展混合式教學(xué)模式改革，對(duì)該課程進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 課前準(zhǔn)備

第一，預(yù)習(xí)課件推送?？紤]學(xué)生在手機(jī)上瀏覽的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，預(yù)習(xí)課件的設(shè)置是豎版。預(yù)習(xí)課件不是課堂課件的簡(jiǎn)單刪減。筆者結(jié)合法律職業(yè)資格考試和法律碩士入學(xué)考試的大綱及要求，劃定課堂講授重點(diǎn)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)課件中加以區(qū)別。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，提醒學(xué)生上課時(shí)注意認(rèn)真聽講并做好筆記。對(duì)于自學(xué)內(nèi)容，添加一些簡(jiǎn)單的選擇題，便于學(xué)生掌握自己的自學(xué)情況。第二，背景資料推送。我校法學(xué)專業(yè)是文理招生，文科生的歷史知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，而理科生的歷史知識(shí)則稍有欠缺。因此，教師需要收集相關(guān)法律制度的背景資料并推送給學(xué)生，為重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這些資料包括文獻(xiàn)典籍、名人軼事、古籍書影、熱門影視作品的視頻片段等。以宋朝法律制度為例，筆者推送的背景資料包括：暢銷書《我們?yōu)槭裁磹鬯纬褐匦掳l(fā)現(xiàn)造極之世》、影視劇《知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦》中結(jié)婚、家庭關(guān)系視頻片段、文史資料歷史上真實(shí)的包公等。第三，古代律典推送。要學(xué)好“中國(guó)法制史”，必須對(duì)古代律典的重要內(nèi)容有所了解。但因律典內(nèi)容很多，只需把節(jié)選重點(diǎn)內(nèi)容選推送給學(xué)生。具體包括：《唐律疏議·名例律》節(jié)選、《宋刑統(tǒng)·名例律》節(jié)選、《元典章》節(jié)選、《大明律》節(jié)選、《大清律例》節(jié)選等。第四，古代案例推送?！爸袊?guó)法制史”課程案例眾多，因多是從古典典籍中選取，以文言文表述，生僻字眾多，學(xué)生普遍反映課堂學(xué)習(xí)難度。通過課前推送，學(xué)生可以利用課下時(shí)間查找資料，提前熟悉案例，減少課堂上介紹案例的時(shí)間，留出更多時(shí)間進(jìn)行案例討論。

2.2 課堂講授

雨課堂授課是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。首先，為適應(yīng)雨課堂智慧教學(xué)需要，教師應(yīng)該對(duì)已有的課堂課件進(jìn)行完善，部分章節(jié)可能需要重做。以古代婚姻制度為例，通過學(xué)生熟悉的《詩(shī)經(jīng)·氓》為例，分析古代婚姻締結(jié)的原則、“六禮”的程序、父母之命、媒妁之言的意義;以白居易的詩(shī)“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰”為例，介紹古代一夫一妻多妾制的狀況以及影響;以南宋詩(shī)人陸游與唐婉的婚姻悲劇，分析“七出與三不去”的婚姻解除原則和古代婦女的地位;引申介紹日本皇室女兒出嫁的禮儀，讓同學(xué)深入體會(huì)亞洲其他國(guó)家對(duì)我國(guó)古代法律的借鑒。教師還應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)講授內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)單選題、多選題、投票、主觀題等，還可以在課堂課件中插入慕課視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻。其次，教師開啟雨課堂授課，學(xué)生用手機(jī)微信掃碼進(jìn)入雨課堂，課件會(huì)逐頁(yè)推送到學(xué)生手機(jī)上。授課過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，點(diǎn)選課件下方的“不懂”“收藏”按鈕，也可以點(diǎn)擊屏幕右上方的“+”按鈕發(fā)起投稿。這些實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整授課進(jìn)度。再次，為活躍課堂氣氛，教師可以對(duì)簡(jiǎn)單的主觀題開啟彈幕功能，分享學(xué)生的觀點(diǎn)及想法，但應(yīng)注意提醒學(xué)生不要亂發(fā)彈幕，以免擾亂教學(xué)秩序，分散其他學(xué)生的注意力。最后，教師在每一章授課結(jié)束時(shí)，利用雨課堂批量導(dǎo)入功能，導(dǎo)入習(xí)題，生成試卷并上傳，并可以用“課堂紅包”的形式鼓勵(lì)回答快速且正確的同學(xué)。

2.3 課后拓展

因?yàn)槭谡n課時(shí)有限，加之知識(shí)點(diǎn)分散，有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)需要課下練習(xí)和鞏固。這時(shí)可以利用雨課堂推送復(fù)習(xí)課件。復(fù)習(xí)課件同預(yù)習(xí)課件一樣，也采用豎版形式制作。在制作復(fù)習(xí)課件時(shí)，應(yīng)做到簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，也可以加上語(yǔ)音講解。同時(shí)，可以通過公告發(fā)布一些需要補(bǔ)充的知識(shí)。推送給學(xué)生的復(fù)習(xí)題應(yīng)區(qū)分難度，分別考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。此外，教師還可以推送擴(kuò)展閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)視頻資源等，供學(xué)生進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)。

2.4 形成性考核

學(xué)生掃碼進(jìn)入雨課堂后，教師就可以從手機(jī)端查看學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況。在課前準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件和材料后，學(xué)生的手機(jī)微信端會(huì)收到推送通知。教師可以通過手機(jī)實(shí)時(shí)知悉有多少人進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，也可以看到學(xué)生的答題情況。在課堂授課階段，教師就可以課堂動(dòng)態(tài)里查看學(xué)生簽到和未簽到情況，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤備注。教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤備注或加分。課堂的各類練習(xí)題均會(huì)有實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)反饋。授課結(jié)束后，手機(jī)進(jìn)入課后小結(jié)詳情頁(yè)，教師可查看全部課堂數(shù)據(jù)，掌握每個(gè)學(xué)生的考勤以及課堂表現(xiàn)加分情況。

3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

雨課堂軟件簡(jiǎn)單易學(xué)，上手迅速，不會(huì)增加老師過多的工作量。學(xué)生可以在手機(jī)微信上掃碼進(jìn)入雨課堂，隨時(shí)調(diào)用反復(fù)復(fù)習(xí)，十分方便。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的雨課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

第一，授課內(nèi)容安排更加合理。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)將非重點(diǎn)內(nèi)容列為自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課下自學(xué)。然而缺乏有效的監(jiān)督和反饋渠道。部分學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，甚至根本沒有自學(xué)。而通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件和資料，教師可以適時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)情況。在課堂講授環(huán)節(jié)，可以集中時(shí)間和精力講授重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過各種方式檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，促進(jìn)系統(tǒng)化知識(shí)體系的形成。教師可以通過雨課堂整合分析學(xué)生反饋的信息，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和教學(xué)策略。通過課后拓展，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，雙向互動(dòng)更加積極。采用雨課堂教學(xué)，能夠改變學(xué)生被動(dòng)聽、教師滿堂灌的局面，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]通過課前推送預(yù)習(xí)材料，學(xué)生自己安排時(shí)間，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)將要講授的內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。在課堂講授過程中，通過彈幕、紅包等方式，活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂討論耗時(shí)較長(zhǎng)，部分同學(xué)因性格原因參與不積極。運(yùn)用雨課堂發(fā)布主觀題，每個(gè)學(xué)生都可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提煉觀點(diǎn)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，[3]教師用匿名投屏的方式選擇部分學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行投屏點(diǎn)評(píng)，提升討論效果。課后復(fù)習(xí)資料可以幫助鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)行線下深入討論、拓展知識(shí)面。

第三，形成性考核更加科學(xué)。雨課堂對(duì)課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均可以采集數(shù)據(jù)，將教學(xué)與數(shù)據(jù)相結(jié)合。根據(jù)雨課堂采集的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行自動(dòng)分析和統(tǒng)計(jì)，節(jié)約人力物力，成績(jī)客觀、公正。

4 結(jié)語(yǔ)

雨課堂操作是在微信和PowerPoint里完成，對(duì)教師和學(xué)生而言，不存在技術(shù)上的障礙。在“中國(guó)法制史”教學(xué)中應(yīng)用雨課堂智慧教學(xué)軟件，對(duì)于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)師生互動(dòng)、形成科學(xué)的形成性考核機(jī)制，都具有重要意義。當(dāng)然，雨課堂教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，教師需要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和施教能力，另一方面，隨著學(xué)生自學(xué)能力和閱讀面的提高，教師也需要不斷更新知識(shí)體系，把握學(xué)術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)問題。[4]

本論文受山東理工大學(xué)教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目資助（4003/115111）

參考文獻(xiàn)

[1] 張晉藩.中國(guó)法制史學(xué)發(fā)展歷程的反思和展望[C].法律史學(xué)科發(fā)展國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)文集，2005：11.

[2] 陽(yáng)暉，鄭俏然，馮曉汀，吳杰.基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代食品，2019（6）：30.

[3] 任政亮，周兵，陳宇紅.基于雨課堂的《財(cái)務(wù)管理》O2O混合式教學(xué)改革與實(shí)踐——以廣州大學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（48）：75.

[4] 駱莉莉，汪榮彬，秦亞東.基于“雨課堂”的天然藥物學(xué)教學(xué)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（9）：72.