摘 要：孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)分析是幼兒園學(xué)前教育實踐探索的主要方面，為此，本文結(jié)合孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性引導(dǎo)的價值，從課程趨向分析、訓(xùn)練方法等方面，探究幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性培養(yǎng)的問題及策略，以達(dá)到明晰教育實踐條件，促進(jìn)幼兒成長的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;規(guī)則適應(yīng);獨立性

一、 引言

幼兒教師工作的長效性推進(jìn)，應(yīng)從日常行為學(xué)習(xí)和體驗兩個環(huán)節(jié)上尋求問題把握的方式。隨著國內(nèi)幼兒教育受到的重視程度逐步加強(qiáng)，幼兒能力培養(yǎng)方式更是實現(xiàn)了千差萬別式的變化。規(guī)則適應(yīng)和獨立性培養(yǎng)，作為幼兒能力開發(fā)的兩個方面，關(guān)于引導(dǎo)方式的探究，為提高幼兒能力開發(fā)效果帶來了理論參考。

二、 孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性引導(dǎo)的價值

規(guī)則適應(yīng)，是指在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)指引學(xué)生在一定的社會要求條件下，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，并遵守相關(guān)規(guī)則。其過程可以幫助幼兒逐步形成正確的價值觀和認(rèn)知導(dǎo)向;同時，幼兒獨立性的培養(yǎng)，是指在日常學(xué)習(xí)和實際交流工程中，教師要引導(dǎo)幼兒能夠獨立地進(jìn)行思考、分析、認(rèn)知導(dǎo)向把握等。相關(guān)研究表明，幼兒在成長初期通過適應(yīng)和獨立性的培養(yǎng)，有助于對其內(nèi)在潛力進(jìn)行開發(fā)。為此，關(guān)于幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨立性指導(dǎo)方式的探究，自然也是尋求幼兒啟蒙教育實踐渠道的表現(xiàn)形式。以上是關(guān)于孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性引導(dǎo)的價值分析。

三、 當(dāng)前孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性引導(dǎo)中存在的問題

孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性引導(dǎo)工作，是一項長期性的教育實踐過程，為了將這一工作優(yōu)勢展示出來，就應(yīng)該明確當(dāng)前工作實踐中存在的問題。

（一） 能力培養(yǎng)課程趨向不足

從國內(nèi)幼兒園教學(xué)實踐相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來說，國內(nèi)所設(shè)定的課程中80%均為內(nèi)在創(chuàng)新能力和認(rèn)知思維的啟發(fā)，教學(xué)實踐是對學(xué)生的能力進(jìn)行引導(dǎo)評價，而對于幼兒的適應(yīng)性和獨立性方面的培養(yǎng)的探究內(nèi)容卻相對甚少，該種課程安排層面重視程度不夠的問題，會直接導(dǎo)致幼兒成長能力開發(fā)層面的缺失。

（二） 幼兒能力訓(xùn)練方法單一

幼兒園當(dāng)前開展的規(guī)則適應(yīng)和獨立性培養(yǎng)方式，主要是采取規(guī)則化管理，獨立性強(qiáng)硬性要求方式進(jìn)行實踐。雖然幼兒能夠在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下實現(xiàn)規(guī)則遵守和獨立性培養(yǎng)，但其過程與幼兒該時期“愛和依賴性成長”特征之間相互沖突，幼兒的行為認(rèn)可被動狀態(tài)較大，不利于幼兒能力的進(jìn)一步提升。

（三） 能力培養(yǎng)過程缺乏計劃性

幼兒規(guī)則適應(yīng)能力和獨立性培養(yǎng)工作，是融合在學(xué)前教育工作整體中的能力探索形式。我們不能尋求一勞永逸的實踐效果，否則能力培養(yǎng)的過程將失去存在的意義。但從國內(nèi)幼兒教育實踐的基本情況來說，當(dāng)前進(jìn)行教育工作安排，往往多是暫時性的規(guī)則安排形態(tài)，而非長遠(yuǎn)性的人員能力培養(yǎng)方式，該種缺乏實際經(jīng)驗的能力培養(yǎng)形式，自然無法達(dá)到預(yù)期性設(shè)定目標(biāo)效果。

四、 幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)

解決當(dāng)前存在的問題，應(yīng)從做好幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)條件分析開始：

（一） 重視培養(yǎng)課程趨向分析

學(xué)前教育是一門綜合性學(xué)科形式，它一方面是從教育專業(yè)理論層面上，對幼兒階段性成長能力進(jìn)行培養(yǎng)，一方面又結(jié)合社會、家庭、學(xué)校三個方面的力量，創(chuàng)建多層次協(xié)調(diào)的幼兒能力培養(yǎng)思路。在學(xué)前教育工作的統(tǒng)籌安排之上，綜合有序地進(jìn)行幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨立能力培養(yǎng)工作方面的協(xié)調(diào)性把握，在促進(jìn)幼兒成長期間發(fā)揮著不可忽視的輔助性作用。

幼兒園在開展幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨立性的過程中，就首先從加強(qiáng)工作結(jié)構(gòu)安排的調(diào)節(jié)視角上進(jìn)行問題把握探究：（1）幼兒教師在日?；A(chǔ)知識讀寫課堂教學(xué)期間，經(jīng)常表述一些簡單“規(guī)則”。包括舉手回答問題，上課時要安靜地學(xué)習(xí)，不能在課堂中大吵大叫等;（2）教師在互動時，再一次對即將執(zhí)行的“規(guī)則”進(jìn)行重復(fù)。比如，教師：“下面請小朋友舉手說一說你的看法?！钡?再次將規(guī)則作為日常課程教學(xué)中的把握要點;（3）從被動適應(yīng)向著主動參與的過程轉(zhuǎn)變。比如，教師向?qū)W生提問“哪一種顏色最美麗，為什么？”然后以身體動作示意法，啟發(fā)幼兒舉手回答問題。

將幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨立性培養(yǎng)，作為當(dāng)?shù)匾院笳n程教學(xué)內(nèi)容中的一部分，不是指具體的實體課程內(nèi)容層面的添加和補(bǔ)充，而是在原有階段性學(xué)習(xí)知識框架之上，尋求可進(jìn)行能力培養(yǎng)的切入點，并潛移默化地進(jìn)行教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排與科學(xué)化調(diào)整，其過程是較科學(xué)的教育實踐探究形態(tài)。

（二） 豐富幼兒能力培養(yǎng)的手段

學(xué)前教育提倡在尊重幼兒成長規(guī)律和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展教育實踐要素的把握分析。為此，幼兒能力培養(yǎng)期間，想要將規(guī)則適應(yīng)與獨立性培養(yǎng)作為其工作把握中的核心內(nèi)容，自然需要從實踐手段層面尋求方式。

幼兒園教師針對6～7歲幼兒成長的特征，對如何進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)和獨立性培養(yǎng)的方法進(jìn)行了研究。其一，教師結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)方面知識，將該階段的幼兒教育分析思路定位為：尊重幼兒認(rèn)知成長探索性特征，實行由淺入深的能力培養(yǎng)計劃;其二，教師通過情景互動法，對幼兒的規(guī)則適應(yīng)能力和獨立性進(jìn)行培養(yǎng)。比如，設(shè)定買東西、做游戲等場景，并在情景互動開始前，先為學(xué)生介紹規(guī)則，指導(dǎo)幼兒初步形成“規(guī)則”意識，在具體的游戲交流互動期間，逐步將規(guī)則內(nèi)容運(yùn)用起來;其三，教師采取榜樣塑造學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)幼兒的獨立性。比如，教師將水果、午飯等分給學(xué)生后，簡單地說明了水果和食物對我們的意義，并提倡大家要節(jié)約糧食。在后續(xù)的自由互動中，教師不再刻意對“食物規(guī)則”進(jìn)行敘述，而是對能夠把食物吃完的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，幼兒也會跟隨榜樣的行為來約束自己的行為。

幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)，在于尊重幼兒階段性成長的特征，通過多樣性變化實踐手法的策略，引導(dǎo)幼兒逐步從思維認(rèn)知層面接受規(guī)則適應(yīng)和獨立性培養(yǎng)的意識，到教師主動性指導(dǎo)、示范，最后到幼兒主動進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的實踐方式，每一個環(huán)節(jié)中都是幼兒教育工作科學(xué)性把握的表現(xiàn)方式。

（三） 幼兒能力培養(yǎng)過程計劃性實施

幼兒規(guī)則適應(yīng)能力和獨立性的培養(yǎng)，是幼兒教育成長趨向把握的主要方式，為此，在進(jìn)行幼兒規(guī)則適應(yīng)性調(diào)節(jié)期間，有序進(jìn)行幼兒培養(yǎng)能力計劃分析，形成良性幼兒教學(xué)實踐探索形態(tài)，可以起到事半功倍的能力培養(yǎng)效果。即，我們所說的，以能力培養(yǎng)方式促進(jìn)幼兒成長的作用。

幼兒園教師在學(xué)前教育認(rèn)知指導(dǎo)作用下，實行規(guī)則遵守適應(yīng)性和獨立性培養(yǎng)期間，教師就將本次工作具體安排流程分析如下：（1）結(jié)合區(qū)域建設(shè)的基本情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幼兒適應(yīng)性能力探索水平的分析，并結(jié)合認(rèn)知、思維、語言表達(dá)、興趣愛好等多方面的內(nèi)容進(jìn)行能力培養(yǎng)趨向評估;（2）在日常教學(xué)工作安排與把握時，教師從設(shè)定直觀性規(guī)則開始，指導(dǎo)學(xué)生在日常行為過程中了解規(guī)則，并且體會規(guī)則帶來的好處。比如，排隊喝水、按照順序進(jìn)行玩具整理等，都是日常工作探索期間常見的直觀性規(guī)則;（3）在日常工作探索與分析期間，開展抽象性規(guī)則的學(xué)習(xí)。比如，在其他小朋友吃飯時，不能與其進(jìn)行嬉戲;在公交車上應(yīng)為老人讓座等等，這些都是小朋友在日常生活中需要學(xué)習(xí)到的隱形規(guī)則;（4）教師指導(dǎo)幼兒要在生活生活參與過程中，依據(jù)良好的規(guī)則習(xí)慣去約束自己的行為，這些是在幼兒行為參與的過程中，進(jìn)行能力開發(fā)的主要形式。

幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)過程，也是學(xué)生能力綜合開發(fā)與長期性培養(yǎng)的方式。一方面，幼兒園進(jìn)行幼兒能力開發(fā)時，善于把握其發(fā)展特征，由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo);另一方面是從幼兒獨立性訓(xùn)練視角上，進(jìn)行自主化的開發(fā)，其過程均是在學(xué)前教育創(chuàng)新與探索思維意識的引導(dǎo)下開展的教學(xué)實施方式。

（四） 充分發(fā)揮多維群體的優(yōu)勢

幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨立性探索開發(fā)的過程，不是單純依靠學(xué)校一方面的工作實踐就可以取得成績，而是要家庭、社會同時進(jìn)行工作情況的統(tǒng)籌性安排，這樣方可將幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)趨向分析作用彰顯出來。

幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育工作安排過程中，主要是對幼兒的規(guī)則適應(yīng)能力和獨立性進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。為了將幼兒能力開發(fā)工作做到最佳，具體進(jìn)行工作安排期間，實踐人員主要是從多維化群體調(diào)節(jié)的視角上進(jìn)行把握：其一，幼兒規(guī)則適應(yīng)能力獨立性探索工作安排時，教師先結(jié)合幼兒成長特征，進(jìn)行群體性工作特征和內(nèi)容的安排。同時，從幼兒規(guī)則適應(yīng)性的視角上，進(jìn)行具體指導(dǎo)思路的分析;其二，實際進(jìn)行日常工作探索時，善于巧妙利用多樣性探究方法，通過“我是家庭小能手”“遵守交通規(guī)則”等實踐參與性課題方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)期間，逐步對規(guī)則適應(yīng)和獨立性的作用進(jìn)行體會。其三，教師也經(jīng)常與幼兒家長進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)和獨立性培養(yǎng)情況的溝通，及時對存在的問題進(jìn)行完善和調(diào)節(jié)。

幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)，是從幼兒成長階段性發(fā)展需求的視角上，進(jìn)行社會性規(guī)則和條件探索的主要方式。一方面，幼兒教師善于發(fā)揮學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)性作用，在尊重幼兒成長規(guī)律的前提下，進(jìn)行教師實踐工作的統(tǒng)籌性安排;另一方面，幼兒園教師為了做好學(xué)前教育工作，還善于結(jié)合家庭方面的實踐情況，實行了孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性培養(yǎng)情況的反饋。

五、 結(jié)論

綜上所述，幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)，是我國續(xù)簽教育工作深入性推進(jìn)的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過重視培養(yǎng)課程趨向分析、豐富幼兒能力培養(yǎng)的手段、幼兒能力培養(yǎng)過程計劃性實施、充分發(fā)揮多維群體的優(yōu)勢，分析孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的培養(yǎng)方式。因此，文章研究結(jié)果，將為幼兒教育實踐提供新思路。

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作者簡介：

郗茜，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市崇儉幼兒園。