摘 要：社會(huì)在不斷發(fā)展，教育也在變革中不斷成長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中教育被賦予了不同的要求。生物在高中是一門(mén)重要的理科課程，在高考中占有重要的地位。高中教師理應(yīng)積極投身到對(duì)符合時(shí)代要求的教學(xué)模式的探索中，并在教育實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，本文將對(duì)生物教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);微課程;應(yīng)用和設(shè)計(jì)

微課程在教學(xué)范圍內(nèi)的應(yīng)用十分廣闊，課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)都可以通過(guò)微課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，在現(xiàn)代教學(xué)中使用微課程更具有靈活性。另外，微課程資源利用得當(dāng)，還能幫助形成良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)逐漸向著主動(dòng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)也因此變得生動(dòng)而直觀，有助于學(xué)生將知識(shí)更好的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、 微課程概述

微課程教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)模式。微課程教學(xué)這一概念最早由美國(guó)教育家戴維·彭羅斯于2008年提出，明確指出微課程教學(xué)至少包括三個(gè)要素：第一，微課程視頻一般較短，時(shí)間在60秒左右。第二，微課程有特定的方法論作為指導(dǎo)。第三，微課程需要在移動(dòng)或在線應(yīng)用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。教育專(zhuān)家認(rèn)為微課程教學(xué)法應(yīng)用于我國(guó)現(xiàn)階段教育，需要遵循教學(xué)實(shí)踐和新課標(biāo)要求，在這一前提條件下，將教師在課堂中講授的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地反映出來(lái)。準(zhǔn)確地講，微課程教學(xué)最主要的是突顯整個(gè)“微”字，發(fā)揮其自身具備的耗時(shí)少、運(yùn)用靈活、內(nèi)容簡(jiǎn)潔等優(yōu)勢(shì)。一般情況下，一節(jié)課只有45分鐘，微課程教學(xué)更加直觀，有利于去除以往教學(xué)中的冗余部分，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況一次或多次觀看某一個(gè)課程，便于對(duì)知識(shí)的充分理解。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受地域的限制，隨時(shí)可學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)更為自由。微課程應(yīng)用也降低了教師的授課壓力，教師在課前為學(xué)生精心準(zhǔn)備微課程資料，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，釋放更多的課堂時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工整合并內(nèi)化。在新形勢(shì)下，高中生物教學(xué)使用微課程教學(xué)法具有重要意義，有助于教學(xué)效率的提高。

二、 高中生物教學(xué)微課程的應(yīng)用

（一） 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中生物知識(shí)具備一定的難度，課堂上學(xué)生難免會(huì)有不能及時(shí)理解的情況，預(yù)習(xí)可以有效幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂預(yù)習(xí)任務(wù)多為口頭傳達(dá)，憑借學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，而微課程可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師可以將準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)視頻分享給學(xué)生，并通過(guò)問(wèn)題給予引導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，教師在講授《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@一課時(shí)，可以錄制視頻，讓學(xué)生明白蛋白質(zhì)、基因與性狀的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以先給出關(guān)于這一部分問(wèn)題的整體框架，然后再分開(kāi)講解。其中，教師在完成對(duì)中心法則的講解后，可以通過(guò)拋出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)、基因與性狀的關(guān)系進(jìn)行思考，如，教師可以有這樣的設(shè)問(wèn)，一切生命活動(dòng)的控制者和主要承擔(dān)者分別是？這時(shí)并不給出問(wèn)題的答案，問(wèn)題留待課上深入探討。隨后，教師可以通過(guò)視頻向?qū)W生展示功能蛋白和結(jié)構(gòu)蛋白的區(qū)別，并針對(duì)這兩種蛋白引入相關(guān)問(wèn)題。視頻中教師還可以加入對(duì)實(shí)際病例的介紹，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥，添加與這一疾病相關(guān)的資料，幫助學(xué)生理清這一疾病的前因后續(xù)。預(yù)習(xí)視頻的內(nèi)容主要以設(shè)問(wèn)為主，整個(gè)視頻中可以加入相關(guān)的課外資料，不對(duì)提出的問(wèn)題做詳細(xì)的解答，一切都以引導(dǎo)為主。

（二） 微課程在高中生物授課中的應(yīng)用

我們都知道學(xué)習(xí)高中生物的一大難點(diǎn)在于，高中生物的章節(jié)繁多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散。傳統(tǒng)的生物教學(xué)以口述為主，抽象的概念只能依托學(xué)生的想象來(lái)完成，十分不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都缺乏對(duì)生物的直觀感受，久而久之，就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)枯燥，對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。根據(jù)高中生物的實(shí)際授課情況，適合引入微課程教學(xué)法。教師在高中生物教學(xué)中合理利用微課程，盡可能地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并將重點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)化，以便學(xué)生理解。利用好視頻資源的特點(diǎn)，將內(nèi)容繁多的生物知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，化抽象為具體，通過(guò)“親歷”讓知識(shí)更加直觀。生物學(xué)是一門(mén)偏重于實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)科，需要以大量的實(shí)驗(yàn)或事實(shí)為依托，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)驗(yàn)并不能一一演示，微課程教學(xué)恰能完成這項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)模擬、加速等方式，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀地表現(xiàn)出來(lái)，盡可能幫助學(xué)生加深理解，學(xué)好生物。

例如，《染色體變異》這一課的教學(xué)，單倍體、二倍體和多倍體的概念及聯(lián)系偏向于抽象化，而低溫誘導(dǎo)異變實(shí)驗(yàn)更是難點(diǎn)和重點(diǎn)。為方便學(xué)生理解，筆者建議教師在微課程教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備模擬視頻，如一對(duì)染色體可以看作是合在一起的拉鏈，而單條染色體則是分開(kāi)的拉鏈，雖然通過(guò)做比喻講述這一知識(shí)點(diǎn)也可行，卻不如模擬動(dòng)畫(huà)直觀。此外，教師在講授二倍體這一概念時(shí)也可以使用微課程，微課程可以更方便的羅列實(shí)際案例，例如分別播放動(dòng)物的精子形成過(guò)程及受精過(guò)程，便于學(xué)生理解染色體組的概念。學(xué)生自己辨別不同生物體細(xì)胞和生殖細(xì)胞中染色體數(shù)目的差異，從而總結(jié)出二倍體的定義：二倍體即為由受精卵發(fā)育而來(lái)，具有兩個(gè)染色體組的生物。

（三） 微課程教學(xué)幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用

有明確的目標(biāo)才能保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)、整合知識(shí)，建立起一個(gè)完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。使用微課程教學(xué)，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地整合，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更直觀的理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)并定期完善補(bǔ)充，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)效率。例如，《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節(jié)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式，引導(dǎo)學(xué)生理解蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜中的各種分布。在后期學(xué)習(xí)中，再不斷不完善各種蛋白質(zhì)的功能，如識(shí)別、免疫、運(yùn)輸、催化等等。

（四） 微課程在高中生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，能讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加形象、直觀。在高中生物教學(xué)中，可以借助微課程對(duì)一些周期過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀的了解，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解從抽象到具體。

在具體的實(shí)驗(yàn)課中也可以使用微課程教學(xué)，教師在課前將實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和基本步驟展示給學(xué)生，幫助學(xué)生整體了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。有了這樣的感知前提，實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠變得更加流暢，同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也能鞏固課本知識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)完成后，教師也可以通過(guò)微課程與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生既掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，又加深了對(duì)課本所學(xué)知識(shí)的理解。

（五） 微課程在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

生物的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，成績(jī)很難有質(zhì)的飛躍。在復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，通過(guò)使用微課程，將高頻錯(cuò)題整理歸納，為學(xué)生制定專(zhuān)屬的復(fù)習(xí)方案，有針對(duì)性地鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，這樣一來(lái)授課時(shí)間盡量縮短，一節(jié)課剩余的時(shí)間學(xué)生可以提出自己的疑問(wèn)，教師則負(fù)責(zé)在線解答。如此，通過(guò)使用微課程輔助學(xué)生完成生物復(fù)習(xí)便達(dá)到了預(yù)期目的。

在生物復(fù)習(xí)中，也可以利用微課程做到時(shí)間的更加充分利用。一方面，教師可以把各章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)性地歸納、整理，制作復(fù)習(xí)視頻，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);另一方面，微課程可以幫助學(xué)生回憶知識(shí)，生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，如果在復(fù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了遺忘，便可以很自然的通過(guò)查看授課時(shí)的微課視頻及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

三、 高中生物教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)

微課程的一大優(yōu)勢(shì)，是既能將授課時(shí)間拉伸也能將授課時(shí)間壓縮。拉伸是指可以調(diào)動(dòng)課堂以外的時(shí)間，長(zhǎng)效學(xué)習(xí);壓縮是指可以將課上授課時(shí)間縮短，高效學(xué)習(xí)。

生物包含課本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兩部分，所以教學(xué)中教師需要兼顧課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)這兩部分。然而課堂時(shí)間是有限的，在沒(méi)有科學(xué)合理的安排下，教學(xué)過(guò)程往往會(huì)變得十分混亂。生物教學(xué)中引入微課程，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，可以提高教學(xué)效率。高中生物中包含了大量的實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都由教師親自示范不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在現(xiàn)實(shí)中也是不可能實(shí)現(xiàn)的。教師引入微課程進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)效率。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)微課程幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟和注意事項(xiàng)，這樣一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手操作的時(shí)間自然也就得到了延長(zhǎng)。在此過(guò)程中，知識(shí)主要靠學(xué)生主動(dòng)獲取，與之對(duì)應(yīng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了鍛煉和加強(qiáng)。

授課是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，筆者認(rèn)為高中生物的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面，課程分析，教師在授課前對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)掌握情況有所了解，對(duì)下一節(jié)課需要講什么有明確的目標(biāo)，知道自己要講些什么，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，要怎樣講解這些重點(diǎn)問(wèn)題。教師要善于分配授課時(shí)間，授課內(nèi)容切不可啰嗦，要清晰，有條理。另一方面，教學(xué)任務(wù)明確后，教師要依托互聯(lián)網(wǎng)，尋找適宜的教學(xué)資源，制作相關(guān)課件。每一節(jié)課都要做好充足的準(zhǔn)備，盡可能地加深學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的理解。當(dāng)然，教師的教案設(shè)計(jì)也是非常重要的，這就要求教師認(rèn)真地編寫(xiě)教案，保證準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí)，習(xí)題是輔助學(xué)生掌握知識(shí)的重要工具，可以起到鞏固學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的功效。微課教學(xué)需要依托學(xué)生的自主能力，教師需要在日常教學(xué)中監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，并整理歸納出學(xué)生作業(yè)中的高頻出錯(cuò)點(diǎn)，在未來(lái)的教學(xué)中著重講解，避免學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

微課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，主要依托于移動(dòng)和在線工具，在教學(xué)中的使用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程在生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在課前預(yù)習(xí)、知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課中都能起到重要的作用。微課程相較于傳統(tǒng)教學(xué)，壓縮教學(xué)時(shí)間，是高效率的教學(xué)模式。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要積極利用微課程資源，不過(guò)分依賴(lài)，通過(guò)使用微課教學(xué)，切實(shí)提高高中生物的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

劉杰，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜南一中。