張明

【摘要】源自哈佛大學(xué)霍華德·加德納的多元智能理論自誕生以來，一直受到教育界的極大重視。基于多元智能理論的舞蹈教學(xué)方式，能夠使得學(xué)生有更為多元化的發(fā)展環(huán)境，確保學(xué)生個(gè)性及潛力得到一定程度的發(fā)揮，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力得到有效提升。與此同時(shí)，基于舞蹈專業(yè)本身的特殊性，本文在加德納“多元智能”理論內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，闡述了加德納“多元智能”理論在舞蹈教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的局限性，并提出了在舞蹈教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的策略和建議。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;舞蹈教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】J712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、加德納多元智能的涵義及其特征

多元智能理論是世界著名的教育心理學(xué)家霍華德·加德納對(duì)傳統(tǒng)智能一元化觀點(diǎn)所提出來的，在加德納的著作中，認(rèn)為人都擁有超過八種智能，主要是有以下幾方面：一是語言智能，能夠較好使用語言進(jìn)行合作以及運(yùn)用語言表達(dá)進(jìn)行交流的能力，即流利使用語言或書面語言的表達(dá)能力;二是數(shù)學(xué)邏輯智能，即對(duì)數(shù)字的敏感度和較好使用數(shù)字和邏輯思維的能力;三是空間形體智能，能準(zhǔn)確感知及對(duì)視覺空間有獨(dú)特感知的能力，一般是指對(duì)空間內(nèi)線條、形狀、顏色等特別敏感，并具有豐富的空間想象力;四是自我認(rèn)知智能，這主要指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，同時(shí)要基于此選擇合適的行為的能力，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知;五是人際關(guān)系智能，就是能夠在人際交往中對(duì)他人的意向、情感及情緒進(jìn)行感知的能力;六是音樂韻律智能，主要能夠?qū)σ魳酚歇?dú)特的感知力、欣賞力和創(chuàng)造能力，以及有特別的識(shí)辨音樂的能力，簡(jiǎn)而言之，對(duì)音樂、旋律、節(jié)奏等特別敏感;七是肢體動(dòng)覺智能，主要就是通過肢體進(jìn)行情感表達(dá)的一種能力;八是自然觀察智能，主要是對(duì)事物從不同角度進(jìn)行辨析的能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)人與自然的關(guān)系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造的一種能力。

加德納認(rèn)為，所謂智力就是在一定的環(huán)境下，個(gè)人為了有效解決自身在生存發(fā)展中所遇到的問題需要和使用的一種能力。對(duì)這一能力進(jìn)行判斷，就看其解決問題的效果以及在這一環(huán)境下所需的創(chuàng)造力。同時(shí)，其認(rèn)為智力是通過多元化相互交織而呈現(xiàn)的。[2]這一理論對(duì)于當(dāng)前的學(xué)校教育來說十分重要，所有的學(xué)生都會(huì)不同程度擁有這些智能，這些智能進(jìn)行多重組合就會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異性。[3]

二、多元智能理論在舞蹈教學(xué)中的積極性

（一）培養(yǎng)多元觀的教學(xué)理念

多元智能理論對(duì)藝術(shù)教育帶來的影響，尤其是對(duì)藝術(shù)教育普及方面有重要意義。在美國(guó)，舞蹈能夠前所未有地作為一門課程進(jìn)入美國(guó)的K-12教育，可以說先前民眾對(duì)多元智能的接受功不可沒。多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)智能領(lǐng)域都有其獨(dú)特的發(fā)展軌跡，由此，在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重不同教學(xué)對(duì)象的“獨(dú)特差異性”，轉(zhuǎn)換多元模式的學(xué)習(xí)課堂。多元智能理論既重視學(xué)生的天生因素也注重孩子的后天開發(fā)。多元智能理論是人全面發(fā)展的理論，它的思想符合我國(guó)推行素質(zhì)教育的整體思路。

（二）豐富傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容

加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》書中曾寫道：“學(xué)校教育的宗旨在于開發(fā)多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。在多元智能理論的指導(dǎo)下，藝術(shù)教育比其他學(xué)科更有利于將人培養(yǎng)成完整且富于個(gè)性的活生生的人。”身體運(yùn)動(dòng)是舞蹈藝術(shù)是最好的表現(xiàn)形式，在加德納看來，舞蹈藝術(shù)是使用肢體進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的一種重要方式，在全部的身體技能使用的過程中，舞蹈居于最頂層，舞蹈與文化的緊密程度超過肢體其他的表現(xiàn)形式。由此看來，“善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和感情”是通過肢體進(jìn)行情感表達(dá)的一個(gè)重要呈現(xiàn)。肢體動(dòng)覺智能在舞蹈教學(xué)課堂中所呈現(xiàn)出來的主要能力主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)舞蹈創(chuàng)作的能力，二是舞蹈示范的能力，三是舞蹈模仿能力。

加德納認(rèn)為空間智能與藝術(shù)直接相關(guān)，誠(chéng)然，其與舞蹈藝術(shù)之間也有緊密的聯(lián)系。針對(duì)舞蹈中的空間元素研究，拉班就曾經(jīng)將運(yùn)動(dòng)軌跡置于一個(gè)球狀的空間內(nèi)，繼而發(fā)展出“人體動(dòng)律學(xué)”，他將空間劃分為三個(gè)面和十二點(diǎn)，在球體空間內(nèi)形成“人體動(dòng)律的十二方位”，由時(shí)、空、力、流暢度所構(gòu)成的“運(yùn)動(dòng)四大要素”，并且從中引申出來“動(dòng)作八大元素”。在法國(guó)藝術(shù)家卡琳娜伐納看來，舞蹈的空間是以三維的方式存在的，也就是有深度、有高度、有寬度;在楊國(guó)鳳老師看來，所謂空間是心靈空間與物理空間構(gòu)成的;劉青戈老師在研究中提出了空間維度。總的來說，在舞蹈創(chuàng)作與編排的過程中空間是一個(gè)十分重要的元素。

語言智能與邏輯智能在舞蹈課堂教學(xué)中不單只是教師講解動(dòng)作，也需要不時(shí)地給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生自由地用身體語言表達(dá)自己，有時(shí)會(huì)讓全體同學(xué)用各自的身體語言進(jìn)行交流，形成一種別開生面的“討論”。對(duì)于舞蹈教學(xué)來說，其首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生使用身體語言對(duì)事件進(jìn)行描述，并積極發(fā)揮邏輯思維對(duì)自身的情感加以表達(dá)，通過肢體語言進(jìn)行交流與溝通。

舞蹈藝術(shù)的呈現(xiàn)需要有布景、燈光、化妝、服裝等多種內(nèi)容組成，這些元素在提升舞蹈藝術(shù)價(jià)值的同時(shí)，也使學(xué)生的空間智能得到最大程度的挖掘，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的時(shí)候，隊(duì)形變化、燈光處理及舞姿等都是在以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知色彩、構(gòu)圖及對(duì)比。充分發(fā)揮空間智能，這就需要有多方面的能力作為儲(chǔ)備：一方面是使用空間進(jìn)行思想表達(dá)的能力;另一方面是依據(jù)思維進(jìn)行物質(zhì)操作以及呈現(xiàn)的能力，同時(shí)也需要針對(duì)舞蹈呈現(xiàn)的物理空間加以想象的能力。

（三）舞蹈教學(xué)的多元評(píng)估體系

“多元智能理論對(duì)于評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)在于建議從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的最大缺陷在于要求學(xué)生們以一種狹隘的方式來展現(xiàn)在學(xué)年中學(xué)到的東西……另一方面，多元智能理論支持了這種觀點(diǎn)即學(xué)生們應(yīng)當(dāng)采用多種方式中的任意一種，在某種具體的技能、科目、內(nèi)容領(lǐng)域上展現(xiàn)自己的能力。如同多元智能理論所提出的，任何教學(xué)目標(biāo)可以通過至少用八種不同的方式進(jìn)行教授， 這意味著任何科目可以通過至少用八種不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)”。用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化衡量模式對(duì)于每個(gè)智能結(jié)構(gòu)并不相同的學(xué)生來說還是有許多局限性，舞蹈教師的評(píng)估對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向的作用，所以舞蹈教學(xué)需要樹立多元的評(píng)價(jià)觀。

根據(jù)多元智能理論，我們需對(duì)舞蹈教育課堂進(jìn)行評(píng)估，并使用多元化的評(píng)估方法來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和信心?？梢躁P(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練過程，在多元化的評(píng)估中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同能力和智力特征，發(fā)展與他人不同的智力方向和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在其所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域方向提高舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。

三、多元智能理論在舞蹈教學(xué)中的局限性

在加德納的多元智能理論中，其中的空間智能、身體-動(dòng)覺智能、音樂智能與舞蹈教學(xué)的聯(lián)系較為密切，就舞蹈這門學(xué)科本身的專業(yè)性和特殊性而言，在實(shí)際的舞蹈專業(yè)教學(xué)過程中會(huì)遇到一些困難，在實(shí)際運(yùn)用中往往容易在最后分析的時(shí)候才結(jié)合理論，而中間過程卻還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。加德納在其理論中認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)從多元化的角度出發(fā)，在教育中應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展過程中的個(gè)性、開發(fā)學(xué)生的這種差異。課程目標(biāo)以“個(gè)人中心課程”為基礎(chǔ)，從學(xué)生在發(fā)展過程中的智能差異性，通過多元評(píng)估強(qiáng)化其自身的特點(diǎn)，在建立信心的同時(shí)讓學(xué)生獲得自我認(rèn)同。加德納指出：“如果一個(gè)人想獲得深度的了解，勢(shì)必要超越單一學(xué)科的范圍，采取跨領(lǐng)域的研究方式?！币虼?，開發(fā)學(xué)生的多元智能，能學(xué)以致用，需重新定位傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)觀，更注重發(fā)展和“解放”人本身。

舞蹈教育作為一種教學(xué)活動(dòng)，既有共性也有其學(xué)科本身的個(gè)性。舞蹈教育不僅只是教授學(xué)生不同的舞蹈知識(shí)，更需要訓(xùn)練學(xué)生的肢體技能，通過日積月累的訓(xùn)練才能改變自然常態(tài)下的習(xí)慣體態(tài)。這是一個(gè)反復(fù)磨練、不斷練習(xí)的過程，不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練很難達(dá)到舞蹈對(duì)肢體形態(tài)靈活運(yùn)用的要求，尤其是對(duì)于專業(yè)院校的舞蹈課堂訓(xùn)練來說。所以，在舞蹈課堂教學(xué)中帶有一定的特殊性，并且教師會(huì)要求學(xué)生有的動(dòng)作需要達(dá)到一定的“統(tǒng)一化”標(biāo)準(zhǔn)。加德納多元智能理論更注重學(xué)生多元化的挖掘，這一點(diǎn)在專業(yè)舞蹈教學(xué)中尤其是中專階段或藝術(shù)類舞蹈專業(yè)的學(xué)生較難實(shí)施。加德納的多元智能理論缺乏個(gè)體成就的定量研究，即沒有足夠的實(shí)驗(yàn)研究來直接檢驗(yàn)理論的有效性。多元智能理論對(duì)智能的概括雖然比較細(xì)致，但是卻沒有相應(yīng)的測(cè)量這些智能的有效方法。所以，學(xué)習(xí)一種理論并不難，最難的是要把理論與實(shí)踐成功結(jié)合。

四、結(jié)語

霍華德·加德納的多元智能理論體系在教學(xué)策略上，注重開發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身具有的多方面能力，把多元智能引入舞蹈課堂教學(xué)，從學(xué)生最喜歡的方式中尋找切入點(diǎn)。舞蹈是一種有趣味性的藝術(shù)形式，對(duì)于學(xué)生多項(xiàng)智能的培養(yǎng)與挖掘來說，興趣是最為重要的。發(fā)掘?qū)W生的強(qiáng)項(xiàng)智能，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和求知欲，從而幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域。對(duì)于舞蹈教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中的問題，筆者認(rèn)為還是要從舞蹈本身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方法是新中國(guó)成立至今的老一輩舞蹈藝術(shù)工作者們經(jīng)長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)而成的舞蹈教學(xué)內(nèi)涵豐富，教學(xué)方式獨(dú)特，并且有一套完整的訓(xùn)練體系，在現(xiàn)有的舞蹈教學(xué)方法上結(jié)合多元智能理論的特點(diǎn)作為補(bǔ)充，在舞蹈教學(xué)上使舞蹈教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念拓展思路，在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上做出補(bǔ)充調(diào)整，注重學(xué)生的個(gè)性差異性，結(jié)合多元教學(xué)方法，做好多元的實(shí)效性評(píng)估。多元智能理論并不是對(duì)傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)單否定，而是一條新的思路，為舞蹈教育者理解智能和教育的關(guān)系提供了一個(gè)新的視角。不同教育理念的滲透和整合，將為舞蹈教育發(fā)展開辟?gòu)V闊的道路。

參考文獻(xiàn)

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