成芯蕊

【摘要】隨著社會信息化進程的加快，“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式在中國快速發(fā)展和普及，這種新型的學習模式在一點點影響著中國教育未來的發(fā)展方向。本文將視唱練耳課程的傳統(tǒng)教學模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式進行對比，分析了兩種教學模式現(xiàn)存的利弊及對學生學習的影響，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”與視唱練耳課堂二者關(guān)系的發(fā)展趨勢進行了展望。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳;互聯(lián)網(wǎng)+;在線學習

【中圖分類號】G61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

2018年12月，我國網(wǎng)民在家通過電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的比例為81.1%，較2017年底降低4.5個百分點;在網(wǎng)吧上網(wǎng)的比例為19.0%，與2017年底的比例基本持平;在單位、學校、公共場所上網(wǎng)的比例分別增長了3.8、3.0和2.9個百分點，分別達到40.6%、22.1%和21.6%，這意味著計算機、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中重要的一部分。2019年3月，李克強總理在十三屆全國人民代表大會第二次會議《政府工作報告》中多次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧生活等新興領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在中國的迅猛發(fā)展，不但提升了一個又一個傳統(tǒng)領(lǐng)域的層次，也給每個人帶來希望和挑戰(zhàn)。

一、音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的背景

音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”學習通過新的科技手段，在平臺上實現(xiàn)了對音樂元素和曲譜的識別能力與交互手段的建立，這大大提高了學習效率，并有針對性地為學生圈畫出一個符合個人的學習環(huán)境，可以將這種音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”學習方式簡單地理解為“數(shù)據(jù)庫、自主學習、人機交互、互動論壇”四個部分。我們可針對特定的曲譜將演唱的音準、節(jié)奏、速度、表現(xiàn)力、難度等各個維度制定一個“標準數(shù)值”，學生自主選擇需要的學習維度，此時通過智能測評系統(tǒng)將學生練習的結(jié)果與數(shù)據(jù)庫中“標準數(shù)值”進行比對，能夠得出一組個性化的可視圖形，將每一次的圖形記錄并分析即可制定出符合學生個人的學習最優(yōu)解。音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的學習模式，而其學習內(nèi)容的持續(xù)更新、模式的不斷變化、評價的日益多元化，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式給音樂學習領(lǐng)域帶來的意義。

二、視唱練耳課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式的發(fā)展

視唱練耳的課堂學習由于受到時間與空間的限制，導致大多數(shù)學生在學習過程中得不到充分且有效的訓練，因此，內(nèi)外的視唱練耳教師與學生都在摸索探求一種更加有效的學習模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”這股風也吹入了視唱練耳教育課堂，極大限度地拓展了學生學習的空間，同時也打開了新的學習思路。作為一門重要的音樂基礎(chǔ)學科，視唱練耳課程也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻開了新的一頁。

（一）課程性質(zhì)介紹

視唱練耳是一門多學科結(jié)合交叉、知識結(jié)構(gòu)相互滲透的音樂教育基礎(chǔ)學科，通過唱、聽訓練培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、旋律感、和聲感及學生對音樂的感悟、聽辨、記憶和視譜演唱能力。無論是專業(yè)音樂教育還是國民音樂教育，視唱練耳都起著非常重要的作用。在視唱練耳的學習過程中，音樂能力的培養(yǎng)與訓練貫穿視唱練耳學習的始末，通過各種形式和方法的練習，可以提升學生的綜合音樂能力與音樂素養(yǎng)。

1994年，MIDI 電腦音樂技術(shù)被引入高等音樂院校音樂基礎(chǔ)訓練課程，大膽嘗試并打開局面的是時任中央音樂學院青年教師的趙易山;隨后，西安音樂學院視唱練耳教研室建立了國內(nèi)首個視唱練耳網(wǎng)絡教學平臺。許多專業(yè)音樂院校的音樂課程已做了不小的調(diào)整，在課程中加入大量需要利用互聯(lián)網(wǎng)才能進行的互動作業(yè)，如利用澳大利亞 RISING公司發(fā)明的 《Auralia》軟件，對學生聽辨音程、和弦、和弦進行、音階、節(jié)奏、視唱曲目等進行系統(tǒng)化的訓練。中國音樂學院附中也早在二十一世紀初就啟動了 “數(shù)字聽覺訓練”的配套教材項目。

（二）傳統(tǒng)學習與“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的對比

在傳統(tǒng)的視唱練耳課堂中，總體的方法是以教師指導學生從音準、節(jié)奏、表現(xiàn)力等幾個主要模塊著手，以大課教學的形式，以講解示范和訓練實踐為手段而實施的，教學法通常會根據(jù)不同的受眾和課程進度進行一定的調(diào)整，但無法解決所有學生在學習中產(chǎn)生的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的視唱練耳學習是通過高級教師視頻示范、詳細的文字講解及互聯(lián)網(wǎng)平臺互動將音準、節(jié)奏、表現(xiàn)力等幾個主要模塊的考核標準可視化，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，有針對性地尋找每個學生的薄弱點，從而反復強化提高能力。

通過表格對比可以清晰地發(fā)現(xiàn)在對于知識的學習二者方式是相似的，均需要教師的講解與示范;區(qū)別是傳統(tǒng)的視唱練耳學習有時間及場地的限定，大部分的學習、練習及自我提升只能在課堂中進行，但“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的視唱練耳學習打破了時間與空間的限制，可以隨時隨地進行學習;其次，在“表現(xiàn)力”這一模塊的互動方式上二者出現(xiàn)了極大的不同，在互動環(huán)節(jié)中“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的學習無法給“情感”制定標準值，導致學生不能良好地正視在演唱或演奏一首曲子時表現(xiàn)力是否到位，這極富“人性化”的模塊將會成為“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的弊端。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式在視唱練耳課堂中的發(fā)展趨勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，從上述兩方面可以看出，傳統(tǒng)的視唱練耳學習模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式各有優(yōu)缺點，二者是不能互相取代。首先，視唱練耳課程學習在突破時間與空間限制的同時不能忽略師生之間的交流;其次，不能全部依賴軟件所提供的所有數(shù)據(jù)，盡管AI（人工智能）是當下最炙手可熱的研究課題，而與人類情感相關(guān)的模塊（例如“表現(xiàn)力”）是無法制定統(tǒng)一化考核標準的。因此，需要將其結(jié)合“取其精華，去其糟粕”，教師合理安排課程，課堂上監(jiān)督學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中的學習狀態(tài)，課后實時溝通反饋，及時準確地掌握學生對課堂內(nèi)容的理解情況，這使得教師能夠充分因材施教，提升了師生溝通效率，教師可有針對性地制定教學計劃;學生課后可從互聯(lián)網(wǎng)平臺上繼續(xù)學習，隨時隨地的可視化學習成果分析能夠適應學生的課余時間并使其清晰了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，加強練習提升自我。

三、結(jié)論

以上分析表明，視唱練耳課程是音樂教育中的重要課程，視唱練耳課堂中需將傳統(tǒng)模式及“互聯(lián)網(wǎng)+”模式相互結(jié)合，不僅上述提到的多種學習內(nèi)容都會匹配相應的互聯(lián)網(wǎng)平臺模塊支持練習，而且由于教學方式千變?nèi)f化，未來的視唱練耳課堂會形成以點對點形式的單獨教學或是以點對面形式的大課教學，甚至隨著教師團隊參加到互聯(lián)網(wǎng)平臺的設計開發(fā)后，根據(jù)學生特點進行個性化的教學，課堂會呈現(xiàn)面對點的理想模式。

參考文獻

[1]史曼潔.漂移與重構(gòu)——移動互聯(lián)網(wǎng)語境下視唱練耳課堂教學新模式探究[J].當代音樂，2018（9）：26-30.

[2]張倩，李鶴.視唱練耳課程在線學習系統(tǒng)的設計與開發(fā)[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2015，31（7）：57-60.

[3]夏月.從“多媒體”到“真作品”的視唱練耳教學路[J].人民音樂，2014（12）：56-58.