摘要：新課改背景下，教育界更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就對各個學科的教學提出了新的要求。而“學生發(fā)展的核心素養(yǎng)”屬于新型且精心設計的一套人才培養(yǎng)的框架，學科素養(yǎng)同時又是將“學生發(fā)展的核心素養(yǎng)”作為基礎開展教學的?；诖?，本文主要對高中數(shù)學開展教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂活動

新課改下，核心素養(yǎng)逐漸成為高中教育開展的主要目標，尤其是高中數(shù)學的教育。就核心素養(yǎng)來說，其主要表現(xiàn)為學生具備且需良好掌握的能夠符合社會及時代需求的一種良好品質(zhì)及綜合性能力。學生所具備的該種能力不僅表現(xiàn)為學生的考試成績，而且還包含學生具備的創(chuàng)新及動手能力，及其必須的人際交往的能力。目前，教學的各時期都需要將核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)作為中心，而高中數(shù)學的開展也需如此。數(shù)學作為將推理及邏輯思維融于一體的一門學科，其通常在高中開展教學過程中有著較大比例，通常備受重視。數(shù)學課堂活動實施中，依據(jù)數(shù)學的特點，對數(shù)學的相關題目開展訓練與講解，并對學生具備的創(chuàng)新實踐、邏輯思維等相關能力的有效提升及培養(yǎng)，通常能夠使學生具備的解題能力得到有效增強，從而使學生具備的綜合素養(yǎng)得到全面化提升。

一、 高中數(shù)學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一） 教學實踐的深化

高中數(shù)學開展教學的主要內(nèi)容由學生、教師、教材上的知識而組成。高中開展數(shù)學教學時，傳統(tǒng)化的教學形式通常是在實際教學中對數(shù)學問題進行解決，而忽略了學生具體的學習反饋，再加上缺乏對數(shù)學知識綜合學習效果的重視，這就導致數(shù)學實踐無法得到有效落實。在高中數(shù)學的具體開展中，核心素養(yǎng)理念的核心是將學生作為教學主體，并促使學生和數(shù)學相關知識間產(chǎn)生共鳴，高中的數(shù)學老師需依據(jù)核心素養(yǎng)理念，以此對數(shù)學教學開展的實踐方案進行有效規(guī)劃，從而使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，并符合教學實踐開展的目的。

（二） 數(shù)學觀的良好培育

傳統(tǒng)開展數(shù)學教學中，大多數(shù)的學生都認為學習數(shù)學最主要的目的就是提升數(shù)學成績。學生的這種想法通常會對數(shù)學相關知識的具體應用廣度及深度造成不利影響，并對數(shù)學知識實現(xiàn)綜合性利用造成不利影響。而通過對數(shù)學的核心素養(yǎng)進行分析，數(shù)學知識不僅可以進行解題，而且還能夠促使學生通過理性、科學的思維對實際生活中的問題進行解決。由此可知，數(shù)學知識開展教學中，需通過數(shù)學的核心素養(yǎng)開展數(shù)學教學，并促使數(shù)學知識得到良好發(fā)展、教育、傳承，并以數(shù)學構(gòu)建相應的知識體系，對數(shù)學知識開展探究、認知、創(chuàng)新，以此使學生在對數(shù)學知識進行學習時，具有正確的數(shù)學觀。

（三） 提升學生的綜合素養(yǎng)

對于數(shù)學素養(yǎng)而言，其通常有著綜合性特征，這就要求學生對現(xiàn)實生活中存在的問題能夠運用數(shù)學知識進行解決。培養(yǎng)高中學生的數(shù)學素養(yǎng)，可以使學生通過更加理性的眼光來看待世界，并以數(shù)學建模、運算、解釋驗證等有關方式，使學生能夠有效的解決具體生活當中的問題。另外，高中學生具備數(shù)學素養(yǎng)可以使其構(gòu)建正確的世界觀，并促使學生具備的解決問題的能力得到顯著提高。除此之外，還需要對高中生具備的靈活應用數(shù)學知識的能力實施培養(yǎng)，促使學生所學習的理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并以舉例的方式，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活中存有的數(shù)學問題進行深入挖掘，從而使學生自身具備良好的數(shù)學思維，并使其核心素養(yǎng)得到顯著提升。

二、 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學課堂活動開展策略

（一） 內(nèi)容整體性的把握

高中數(shù)學開展教學過程中，數(shù)學知識通常是以整體的形式存在的，其整體的特征通常表現(xiàn)為學習不同的數(shù)學知識點時，如幾何、代數(shù)、概率、圖形等等，通常能夠表現(xiàn)出不同知識之間存在的內(nèi)在邏輯。教師則需以宏觀角度，對數(shù)學內(nèi)容進行整體性的把握的基礎上，使數(shù)學內(nèi)容清晰的表現(xiàn)出系統(tǒng)化、條理化，準確掌握“幾何與代數(shù)”“函數(shù)與應用”“概率與統(tǒng)計”這三個內(nèi)容的主線，并與“數(shù)學的探究及建?！蹦芰ο嘟Y(jié)合，促使學生在具體學習中充分感受到推理、抽象、模型等相關數(shù)學能力產(chǎn)生的作用，從而使高中生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效發(fā)展與提升。

（二） 課堂活動的設計

高中課堂教學活動，其實質(zhì)主要就是為了使學生能夠以更加積極的態(tài)度參與到數(shù)學知識的探究和應用中，其通常與高中數(shù)學所包含的內(nèi)容有著相應的關系，學生通過參與高中數(shù)學課堂活動，可以在具體的交流和實踐中更好的理解數(shù)學語言，掌握數(shù)學的技巧，促進學生的數(shù)學思維發(fā)展。因此，在對課堂活動具體開展前，需進行相應的教學設計，數(shù)學教師需要對自己在課堂活動中的主導作用進行充分發(fā)揮，并按照課堂活動的實際內(nèi)容、環(huán)節(jié)等，將數(shù)學的核心素養(yǎng)更好的融入到課堂活動當中。以“升旗過程中的數(shù)學問題”開展探究的時候，該問題就是對實際生活中存在的數(shù)學問題實施抽象化，教師則需要引導學生通過數(shù)學建模的形式進行解決，如“求旗升高離開地面的距離y與離開地面的具體時間t的函數(shù)解析式”等，這種類似的問題通常都可以滲透數(shù)學的學科素養(yǎng)，并對學生的嚴謹思維以及科學精神實施培養(yǎng)。

（三） 教學過程性的重視

在高中數(shù)學課堂教學中，對高中生的核心素養(yǎng)實施培養(yǎng)，主要是在學生逐漸學習數(shù)學知識的基礎上而形成的，通過高中數(shù)學及教學活動的開展，更有利于發(fā)揮學生主動想，落實核心素養(yǎng)理念。基于此，在開展高中數(shù)學時，需充分重視教學的過程性，其具體為教師的教學及學生的學習中的思維過程，數(shù)學老師需要逐步重視對學生系統(tǒng)化思維的有效發(fā)展的培養(yǎng)。通過對高中生核心素養(yǎng)的模仿及依賴記憶進行培養(yǎng)與提高，注重培養(yǎng)學生的理解及感悟力，從而使學生從根本上對數(shù)學概念實施理解。例如，數(shù)學老師在對坐標及參數(shù)方程開展教學中，高中生不能只是單純的對有關定義及公式進行記憶，老師還需要指導學生對坐標系的本質(zhì)進行引導，對直角坐標系進行區(qū)分，使學生在具體學習中充分的感受到ρ與θ的意義及作用，對其思維品質(zhì)進行改進，以此使學生在學習中有效把握課程的主要內(nèi)容，并實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。

（四） 學生獨立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)化教學模式中，老師教學的方式主要為灌輸式，而學生則是被動的接受知識。目前，教育界開展教學中，更加注重對學生學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，且更加注重對學生自主性及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，教師則需要對傳統(tǒng)化教學模式進行改變，并對自身的引導作用進行明確，以此使高中生更加自主、積極地參與到具體學習中。對于教學方法而言，數(shù)學老師需依據(jù)高中生的心理接受狀況，通過符合學生具體學習特征的相關方法，對學生自身的創(chuàng)新意識進行充分激發(fā)。例如，在對“斐波那契數(shù)列”開展課堂教學中，數(shù)學老師可引導學生從形與數(shù)上，對斐波那契數(shù)列進行充分認識，并設置不同的問題，促使學生對斐波那契數(shù)列當中的神奇有效認識，而如果僅靠“就題論題”的方式，通常會對學生的解題思維造成影響，而通過舉一反三的形式，不僅可以促使學生的解題思維得到有效發(fā)展，而且還會使學生形成獨立思考的能力。

（五） 自主學習能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學開展課堂教學活動中，學生所獲得的相關數(shù)學知識不僅包含數(shù)學教師在課堂上教的內(nèi)容，而且還和學生自身具備的探索以及實踐能力有著直接的關系，基于此，數(shù)學教師則需要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。數(shù)學老師在實際教學中，數(shù)學教師在具體教學的時候，既要指導學生的學習方法和思路，而且還需依照實際教學內(nèi)容，以及學生的具體狀況，安排相應的時間，讓學生進行自主化探究。例如，在對“三角函數(shù)”進行教學時，由于該單元學習的內(nèi)容，特別是公式關系的轉(zhuǎn)換較為復雜，數(shù)學教師則需要進行相應的入門講解，與此同時，教師需要對相關知識實施對應的梳理，然后指導學生按照有關資料進行自主性探索，并在探索過程中對問題進行發(fā)現(xiàn)。這種教學方式通?？梢允箤W生的自主學習及合作探究的能力得到有效提升，并對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，從而使學生的思維實現(xiàn)靈活的發(fā)展。

（六） 學生反思總結(jié)能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學開展數(shù)學教學中，課后實施總結(jié)與反思通常屬于重要的鞏固環(huán)節(jié)，并屬于對課堂內(nèi)容實施深刻理解的必要環(huán)節(jié)。在反思總結(jié)當中，學生能夠?qū)φn堂實際教學中所忽略的知識點或問題進行察覺，并對課堂上所錯過的內(nèi)容進行有效彌補，以此使學生充分的掌握到完整的學習內(nèi)容，且這種歸納及總結(jié)方式，能夠使高中生的概括能力得到有效增強。傳統(tǒng)化教學模式下，數(shù)學老師通常只是注重對問題的解決，而在得到問題答案后，就會停止與學生實施討論，該種純粹追求結(jié)果的形式，往往會忽略解題過程，如問題的假設、怎樣證實、怎樣解決等相關途徑，這就會使學生形式固定思維。而通過核心素養(yǎng)，其通?？梢允箤W生自身的學習能力得到有效提高，并在學生完成學習之后，具備對學習內(nèi)容進行總結(jié)及結(jié)果反思的能力，因此，良好的教學模式通常需教師積極與學生進行探討，并獲得解題途徑，從而使學生具備正確的反思與總結(jié)思維。

（七） 數(shù)學能力及其意識的培養(yǎng)

數(shù)學能力通常可以使學生更有效的參與到相關數(shù)學活動中，數(shù)學能力通常包含空間想象、運用數(shù)學、邏輯推理、知識解決相關問題等能力，其更加重視對高中生的歸納類比、直觀感知、演繹推理、數(shù)據(jù)處理等相關思維能力的培養(yǎng)。而數(shù)學意識則是指數(shù)學知識的創(chuàng)新及應用意識，其通常要求高中生對實際社會中存有的相關數(shù)學模式具備明確的判斷及思考。近些年的高考試題中，對數(shù)學的建模思想加強了具體考核比例，更加偏向于對學生學習相關數(shù)學知識及其題目間關聯(lián)性，即學生通過數(shù)學知識有效解決現(xiàn)實問題的考核，這種考核形式，通常能夠使學生具備的應用數(shù)學的意識得到有效培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學作為教育中極為重要的一項科目，其在高中階段也有著重要的作用，根據(jù)當前高中教學開展的現(xiàn)狀，實際教學中仍會受到傳統(tǒng)化教學方法的影響，過分關注學生的數(shù)學成績，而忽略對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而對學生的數(shù)學創(chuàng)新能力造成嚴重影響?；诖耍疚闹饕诟咧袛?shù)學開展教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而使學生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

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作者簡介：

李燕飛，浙江省臨海市，浙江省臨海市大田中學。