莊保菊

摘 要：積極順應(yīng)課堂改革的潮流，主動改變教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。從先進教學(xué)模式的教與學(xué)過程去探知新課改理念的貫徹意圖，深入體會先進教學(xué)模式如何完成理念的落地。指導(dǎo)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生做好課堂合作探究，側(cè)重做好學(xué)生學(xué)后交流展示，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂評價反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);環(huán)節(jié);模式;先進;效率

隨著新課程改革理念逐漸地深入人心，如今的絕大多數(shù)教師都能夠積極地順應(yīng)課堂教學(xué)改革的潮流，主動地改變教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。但是，我們也應(yīng)該注意到，新課堂改革的理念雖然是先進的，指引了課堂教學(xué)的方向，但終歸還是屬于理論的層面，距離理念的落地還有一段不短的路程。因此，我們的一線老師還是要注意把新課程改革的理念和本校、本班的實際學(xué)情相結(jié)合，探索出一條真正屬于自己的科學(xué)高效課堂教學(xué)路子來。

仔細去研究新型課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗，我們會發(fā)現(xiàn)各種先進教學(xué)模式都沒有一個相對固定的套路。更進一步而言，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)同一所學(xué)生的新型課堂教學(xué)模式，不同的老師執(zhí)教起來還會有所差異。因此，我們也就不能執(zhí)著于去探尋學(xué)習(xí)成功的教學(xué)模式套路，而是應(yīng)該從這些先進教學(xué)模式的教與學(xué)的過程去探知如何貫徹新課改理念的意圖，去深入體會這些先進教學(xué)模式如何完成理念的落地，從而探索建立一種真正適合于本校實際、本班實際的新型教學(xué)模式。

那么，如何才能做到新課改理念的落地呢？在進行新課改實驗的過程中是不是有一些需要我們特別注意的地方呢？新型教學(xué)模式是否有一些共性的東西呢？答案是肯定的。從小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，不管是哪一種先進的課堂教學(xué)模式，我們語文老師都要注意處理好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、 指導(dǎo)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂采取教師講授的教學(xué)方式。在這種課堂上，我們經(jīng)常看到的是學(xué)生拼命抄寫教師的筆記，被動地接受教師的講解，完全是“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式。因為學(xué)生是被動地接受，因此也就不需要有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就不需要有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)了。而新課程背景下的語文課堂就不一樣了。新型課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主體驗已經(jīng)在很大程度上替代了教師的講解分析，屬于學(xué)習(xí)主體的主動求知。正是因為更好地拓展學(xué)習(xí)時空里的外延，為課內(nèi)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，我們強調(diào)學(xué)生要做好課前的自主預(yù)習(xí)，希望他們能夠通過預(yù)習(xí)掃清閱讀障礙，做好初步感知，存留個人角度的疑問，為課堂集中學(xué)習(xí)打好前站。

傳統(tǒng)課堂習(xí)慣于疏通文意、劃分文章段落、分析主旨以及寫作的技法等。而事實證明，這些原本是課堂教學(xué)重點的東西，其實是學(xué)生們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)完全能夠獨立掌握的。也就是說，在傳統(tǒng)課堂上，其實我們語文教師辛辛苦苦傳授給學(xué)生的其實是一些不是特別有用的東西。正因為如此，我們要革新教學(xué)方式，要解放學(xué)生束縛的思想，牢記教會學(xué)生學(xué)習(xí)而不是教給學(xué)生知識的教育原則，最大化地拓展學(xué)習(xí)的外部空間，讓語文課堂成為學(xué)生主動求知、相互探討的陣地。所以，引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就顯得特別重要。通過預(yù)習(xí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生初步獨立解決原本傳統(tǒng)課堂教師課上完成的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生們都能夠帶著疑問、帶著任務(wù)來到合作探究課堂上來，把課堂40分鐘的效益發(fā)揮到極致。

二、 組織學(xué)生做好課堂合作探究

學(xué)生課堂合作探究環(huán)節(jié)是新課改背景下教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，語文老師的教學(xué)組織得怎么樣，直接關(guān)系到學(xué)生們合作探究學(xué)習(xí)的廣度與深度，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以說，小學(xué)語文老師一定要注意從教學(xué)內(nèi)容特點，從具體的學(xué)情出發(fā)設(shè)計相宜的學(xué)習(xí)步驟，使得學(xué)生能夠運用正確而擅長的方式方法進行有效的學(xué)習(xí)。

一般說來，什么樣的文章體裁就決定了學(xué)習(xí)的方向。語文老師要根據(jù)文章的體裁，結(jié)合章節(jié)知識要點，考慮學(xué)生實際學(xué)情做出準(zhǔn)確判斷，據(jù)此設(shè)計些難度適中，稍具挑戰(zhàn)性的問題情境，組織引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。為了兼顧個性化學(xué)習(xí)的需要，語文老師還要注意收集學(xué)生課堂生成的疑難，對具有代表性的問題組織引導(dǎo)學(xué)生進行探究解決。

以人教版四年級《去年的樹》一課的教學(xué)為例。這是一篇擬人體的童話，講述的是一只鳥兒和一棵樹的故事。從出場的對象來說很簡單，只有小鳥、樹木、大門、小女孩等;從故事情節(jié)來說更是簡單，講述的是鳥兒和樹這對好朋友約定來年再見，可是到了第二年，小鳥回來了，樹卻不見了，于是小鳥到外尋找好朋友的故事。在教學(xué)過程中，相信每一位語文教師都會抓住深入理解文章所蘊含主旨的重點。可是，如何才能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會文章的主旨呢？從教育教學(xué)的原理看來，采用教師講解分析，學(xué)生被動聽取的傳統(tǒng)教法肯定是不行的。從文章的行文風(fēng)格來看，這篇文章敘事平淡，在敘述的過程中沒有任何情感傾向性的詞語，學(xué)生是很難準(zhǔn)確理解文章主旨的。所以說，這個時候，最好的辦法是組織引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來解決問題，鼓勵學(xué)習(xí)小組成員從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，大膽發(fā)表自己的見解，相互討論、印證。這樣的話，學(xué)生才能集中小組成員的智慧，才能順利地得出“信守諾言，無私奉獻”“珍惜友情，不離不棄”“愛護自然環(huán)境，與自然和諧共生”等文章主旨來。

三、 側(cè)重做好學(xué)生學(xué)后交流展示

新課程改革背景下的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作探究屬于內(nèi)部的精神活動，是具有內(nèi)隱特點的。那么問題也就來了，作為語文老師，如何才能清楚了解學(xué)生到底通過合作探究解決了什么問題？他們又是獲得了什么樣的感悟與理解呢？所以說，在學(xué)生進行合作探究之后，語文老師需要通過組織相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來探知學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的效果，進行必要的總結(jié)反饋。這個環(huán)節(jié)就是學(xué)生學(xué)后的交流展示環(huán)節(jié)。

誠如上文所言，從學(xué)生的合作探究到交流展示其實是一個精神內(nèi)部活動到外在顯現(xiàn)的過程。在學(xué)生外在顯現(xiàn)的過程中，我們可以清楚地觀察到他們的思維活動過程，并由此而發(fā)現(xiàn)他們在思維發(fā)展過程中存在的優(yōu)點與不足，對他們的學(xué)習(xí)行為進行評價，進一步明確他們下階段的學(xué)習(xí)方向。所以說，就內(nèi)容而言，學(xué)生交流展示意義是非常重大的。但是在形式上，我們語文老師就可以通過設(shè)計使得這個原本嚴肅、枯燥的過程變得更加輕松、有趣。具體的做法就是組織引導(dǎo)學(xué)生運用他們所擅長所喜歡的方式進行交流展示，起到既提升展示效果，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重作用。