李胤寧　杜變變

摘要：隨著各地區(qū)高考改革政策的不斷落地，使得高中各個學(xué)科的教育教學(xué)也開始迎來新的轉(zhuǎn)變。具體到高中生物學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的教育滲透已經(jīng)成為新的趨勢。本次研究對新高考下高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)教育工作進(jìn)行創(chuàng)新思考，一方面把握生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，一方面充分尊重高中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教育工作者具有啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高考作為高中生走向社會、走向未來、走向更高學(xué)府的必要途徑，其重要意義是毋庸置疑的。從目前各地區(qū)高考改革的意見趨勢來看，考查各個學(xué)科的核心素養(yǎng)成為新的高考要點。在生物學(xué)科中，將生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等核心價值融入課堂也成為教育工作者必須要做的突破。

一、 關(guān)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

每一門學(xué)科都有它的特質(zhì)，這種特質(zhì)也可以認(rèn)為是學(xué)科核心素養(yǎng)。具體到生物課來講，生物學(xué)的核心素養(yǎng)包含了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個方面。

生命觀念，是希望學(xué)生通過生物學(xué)中生命傳承、生物繁衍、生命死亡或者誕生等現(xiàn)象的認(rèn)知來形成一種正確的生命觀念，是一種能夠?qū)ι飳W(xué)現(xiàn)象行為等進(jìn)行理解和解讀的品格和能力。譬如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，都是生命觀念的重要組成部分。

科學(xué)思維，這也是生物學(xué)科必備的核心素養(yǎng)之一。我們在探究或者學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的時候，必須要有科學(xué)、理性的思維和判斷。比如我們要觀察一個生物種群的生活習(xí)性，如果觀察的過程不嚴(yán)謹(jǐn)，得到的結(jié)果可能就不科學(xué)、不準(zhǔn)確，甚至可能白費力氣。這就是思維不夠科學(xué)，做事不夠嚴(yán)謹(jǐn)，是缺乏學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)。

科學(xué)探究，這體現(xiàn)了我們做學(xué)習(xí)、做研究的科學(xué)性。具體到教學(xué)活動中，老師應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生對知識的思考、探究和活學(xué)活用。隨著時代的發(fā)展，人們對各種事物現(xiàn)象的認(rèn)知也是在遞進(jìn)的，過去的認(rèn)識未必就不會被取代。常常懷著一種科學(xué)探究的精神，不斷追求科學(xué)真理、探究事實真相，這是生物學(xué)科進(jìn)步的關(guān)鍵，也是學(xué)生應(yīng)有的一種態(tài)度。比如學(xué)生通過實際觀察來了解生物學(xué)現(xiàn)象，通過實驗來研究生物學(xué)原理，通過科學(xué)的論證完善更新自己的認(rèn)知等，這都是科學(xué)探究素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

社會責(zé)任，這體現(xiàn)了生物學(xué)科的目的性和學(xué)科的社會價值。從某種意義來講，我們開展生物學(xué)教學(xué)，是希望培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，服務(wù)于國家和社會的發(fā)展。但這就要求學(xué)生自身具備社會責(zé)任感，愿意用生物學(xué)知識解決實際問題，服務(wù)社會需要，為學(xué)科的發(fā)展、行業(yè)的進(jìn)步、社會的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。需要學(xué)生有愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物、珍惜健康的責(zé)任意識。

在傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)中，老師并不會特別注重核心素養(yǎng)的教育。但現(xiàn)在來看，生物學(xué)科素養(yǎng)和我們的高考改革是保持一致的。故此，老師理應(yīng)全心全意去進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育引導(dǎo)。

二、 在實踐教學(xué)中滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)

（一） 明確主題，有效互動，讓核心素養(yǎng)教育深入人心

核心素養(yǎng)教育需要找準(zhǔn)切入點，而不是單純地進(jìn)行口頭宣教。特別是高中生，他們年齡已經(jīng)接近成年，在思想觀念方面也有自己的主見。如果只是空洞乏味的做宣教，學(xué)生難免會覺得無趣甚至產(chǎn)生排斥心理。明確主題，找到核心素養(yǎng)教育的接入點，這就可以更好地實現(xiàn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

在關(guān)于生命觀念的核心素養(yǎng)教學(xué)中，老師選擇了人教版高中生物學(xué)必修二《遺傳與進(jìn)化》中與“基因”有關(guān)的知識點，給大家提出了一個問題“你如何看待部分科學(xué)家主張對人體進(jìn)行遺傳基因改造這件事？”在這里面，考慮到學(xué)生對事情的認(rèn)識和考慮可能不夠全面，老師也會給大家提供一些基本的思路指導(dǎo)。比如在遺傳基因改造的功能效用方面，老師指出基因改造在醫(yī)學(xué)上可以用來防止遺傳病的出現(xiàn)，降低畸形兒或者先天性疾病的概率;但這種技術(shù)也同樣可以用在生化武器的研發(fā)方面，有可能變成大規(guī)模殺傷性武器;基因改造也可能對增強體質(zhì)有極佳的效果，能夠提高人類的壽命;但同樣的如果遺傳基因改造真的可以延長壽命，也或許會對社會養(yǎng)老等各方面造成巨大的壓力和負(fù)擔(dān)。通過老師的啟發(fā)，讓學(xué)生在思維的拓展中逐漸地形成一種生命觀念。最后，同學(xué)們共同的觀點是：可以支持發(fā)展基因改造技術(shù)，但一定要在安全穩(wěn)妥的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且應(yīng)該全球性的達(dá)成共識，避免基因改造技術(shù)用于武器研發(fā)和戰(zhàn)爭之中。這就體現(xiàn)了學(xué)生的生命觀的塑造。

再比如我們想要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。老師挑選了人教版高中生物學(xué)必修三中《拒絕毒品，慎用心理藥物》這一節(jié)的內(nèi)容作為銜接點，組織同學(xué)們發(fā)起了一場關(guān)于“踐行反毒禁毒責(zé)任，從我做起”的主題討論活動。老師讓同學(xué)們從自身的角度著眼，去談應(yīng)該怎么反毒禁毒，遠(yuǎn)離毒品。在這場主題討論活動中，學(xué)生給出了多種思路。有的同學(xué)認(rèn)為：應(yīng)該在校園微信群、學(xué)校家長群、學(xué)校宣傳欄和學(xué)校廣播站等各種渠道加強反毒禁毒宣傳，提高學(xué)生的防毒意識;有的同學(xué)認(rèn)為：可以在學(xué)校建立觀察站，對學(xué)生群體中的風(fēng)氣、輿論進(jìn)行把控，在發(fā)現(xiàn)有疑似學(xué)生涉毒或者其他不良行為現(xiàn)象的時候及時進(jìn)行應(yīng)對。同學(xué)們圍繞這一課題開展的深度討論，正是社會責(zé)任意識的培養(yǎng)過程。

（二） 信息技術(shù)支持，做好素材拓展，讓核心素養(yǎng)教育更有力度

高中生的社會經(jīng)驗閱歷并不是非常豐富，尤其是對高中生物課程所涉及的內(nèi)容接觸比較少。這在一定程度上影響了核心素養(yǎng)教育的開展。借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)素材資源的拓展，這對幫助學(xué)生形成正確的學(xué)科核心素養(yǎng)有積極作用。

在講到人教版高中生物學(xué)必修二中關(guān)于《基因在染色體上》這節(jié)課的時候，其中有一節(jié)科學(xué)家的故事，講述了科學(xué)家摩爾根發(fā)起并建立染色體遺傳理論的故事。在課文中，受到篇幅的限制，對摩爾根先生的事跡介紹相對有限。學(xué)生對人物事跡的感受也可能不是很深刻。老師認(rèn)為，這是一次開展科學(xué)探究精神培養(yǎng)的好機會。為了幫助同學(xué)們感受科學(xué)家、科研工作者們在科學(xué)探究事業(yè)上的巨大貢獻(xiàn)，堅定意志，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量資料給同學(xué)們作為參考。比如諾貝爾獎得主大衛(wèi)·巴爾的摩，再比如世界知名科學(xué)類叢書《昆蟲記》的作者讓亨利·卡西米爾·法布爾。其中更有我國科學(xué)家袁隆平、鄧稼先、屠呦呦等扎根科研崗位辛苦奉獻(xiàn)的事跡資料。

通過對這些世界著名科學(xué)家的事跡以及相關(guān)資料的解讀，讓同學(xué)們更深刻地認(rèn)識到科學(xué)探究精神在推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展方面的重要影響、重要意義。這樣的教學(xué)活動更加深刻，更有感染力，也更能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情。

（三） 開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟核心素養(yǎng)

其實從學(xué)科的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)重大結(jié)論、重大理論、重大成果的出現(xiàn)往往是伴隨著專家學(xué)者們堅苦卓絕的奮斗歷程的。而且，大部分科研成果需要科研工作者們凝聚團(tuán)隊的力量去攻關(guān)。而從生物課程教學(xué)實踐來看，高中生個人的學(xué)習(xí)能力較低，思路視野狹窄，對于學(xué)科知識的理解容易出現(xiàn)誤區(qū)。采取合作學(xué)習(xí)，既符合生物學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，也可以給學(xué)生提供新的思路視角，拓展學(xué)生的眼界，彌補認(rèn)知的短板，這是一舉多得的。

故此，我們在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，也經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)的方式。以高中生物學(xué)實驗中“探究影響酶活性的條件”的研究為例。為了提高同學(xué)們的實驗成功率，同時讓學(xué)生在實驗中獲得更多的啟發(fā)，老師決定分組開展高中生物學(xué)實驗操作。我們采取4人每組的分組策略，給學(xué)生配備必要的實驗器材、材料等。在課前，老師已經(jīng)講解了實驗的原理、流程等內(nèi)容。在具體的實驗環(huán)節(jié)，老師并沒有再做介紹，而是要求同學(xué)們自行去組織實驗。不過為了保證實驗的有效，老師提醒同學(xué)們注意以下幾個問題：

①實驗的原理是什么？

②實驗所用器具材料有哪些？

③實驗的流程是什么？

④實驗的易錯環(huán)節(jié)有哪些？

⑤實驗的結(jié)果是什么？

同學(xué)們圍繞這幾個重點去進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)討論。期間，大家可以舉手申請老師的幫助，也可以自行去翻閱課本、筆記尋找答案。由于大家掌握相關(guān)知識的程度不同，每個人的思路不同，在實驗中經(jīng)常出現(xiàn)爭論或者疑問環(huán)節(jié)。但這也恰恰是能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生互動交流的過程。通過交流，一些同學(xué)在認(rèn)知上的誤區(qū)得到糾正，一些同學(xué)對酒精燈、試管架等的操作技巧更加熟悉，同學(xué)們之間的互助合作、分工配合意識也明顯提高。這樣的教學(xué)活動，符合生物學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)思維、科學(xué)探究的素養(yǎng)內(nèi)涵，是核心素養(yǎng)教學(xué)的有益嘗試。

三、 進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)成果的跟蹤反饋

核心素養(yǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的滲透，這是一個新的嘗試。很多老師尚未摸索出成熟有效的教育模式，對教育成果沒有辦法進(jìn)行精準(zhǔn)的預(yù)測。故此，為了保證核心素養(yǎng)教育的有效性，老師會注意做好課程效果的評價和跟蹤反饋。

老師會及時跟學(xué)生互動，了解學(xué)生對課程的一些意見和想法。比如用信息技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)的時候，有同學(xué)反饋資料的播放展示速度過快，有些資料來不及記背了解。對此，老師在制作視頻或者搜集資料的時候會更加精煉，或者單獨制作一個頁面把重要知識點展現(xiàn)出來讓學(xué)生去做筆記。再比如我們通過設(shè)置問卷、在試題作業(yè)中添加核心素養(yǎng)方面的考查內(nèi)容，從而了解學(xué)生的核心素養(yǎng)掌握情況。借此來調(diào)整教學(xué)的策略方案，優(yōu)化核心素養(yǎng)教育的體驗。這樣通過持續(xù)地對教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤反饋，不斷調(diào)整優(yōu)化，即可達(dá)到更好的教育成果，實現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效傳遞。

四、 結(jié)語

在高中生物學(xué)科中進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，這既是新高考改革的要求，也是國家、社會對青少年人群成長的需要。作為教育工作者，需要緊密圍繞新高考的要求去進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，從而為高中生的健康成長提供強有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋傳鳳.高中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：65.

[2]苗娟，陳忠.基于高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略——2018年諾貝爾獎獲得者的啟示[J].中國校外教育，2019（22）：13-14.

[3]楊東華.探究高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方式[J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2018（18）：17-18.

[4]朱衛(wèi)家.新高考形勢下高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2018（14）：14-15.

[5]楊旭.以一節(jié)實驗課為例淺談高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2018（12）：35-36.

作者簡介：李胤寧，杜變變，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)。