摘要：現(xiàn)代信息化時代新技術(shù)層出不窮，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境日益發(fā)達和完善，這為依托現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的微課創(chuàng)作提供了廣闊的發(fā)展空間和平臺。探討和實踐現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下微課的應(yīng)用策略，可以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境;微課;學(xué)生立場

未來學(xué)大師、世界著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒的著作《第三次浪潮》一經(jīng)發(fā)布，很快風行世界，被稱為是“21世紀最有影響力的杰作之一”。在這部著作中，他將人類發(fā)展史劃分為第一次浪潮的“農(nóng)業(yè)文明”，第二次浪潮的“工業(yè)文明”以及第三次浪潮的“信息社會”。目前，在信息化社會科技日漸發(fā)達的宏觀時代背景下，基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境越來越先進，信息教學(xué)平臺、平板電腦、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型信息技術(shù)教學(xué)手段和形式豐富多彩，微課作為新型教學(xué)媒體應(yīng)運而生，并得到廣泛應(yīng)用和傳播。

一、 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下微課應(yīng)用基本概述

伴隨著社會的飛速發(fā)展和進步，科技創(chuàng)新層出不窮，天量的各級各類信息資源的無限性、開放性、及時性等特征展現(xiàn)得淋漓盡致，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的日漸強大，也為現(xiàn)代教育教學(xué)活動作提供了豐富多彩的教學(xué)資源和教學(xué)媒介。同時，在發(fā)達的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，制作微課的方法、技術(shù)也比較豐富。如下圖：

（一） 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下微課的概念

微課早在1963年，其理念教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)在德國的多特蒙德大學(xué)課堂，廣東省佛山市教育局的胡鐵生首次提出“微課”這一概念，但微課的概念各家各有其詞，經(jīng)過梳理現(xiàn)有關(guān)于微課的概念，筆者認為微課就是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，以影音視頻等為載體，以某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)為切入口，對教學(xué)資源進行有機整合的簡潔、完整的教學(xué)活動。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的微課與傳統(tǒng)授課方式多有不同，如下圖。

（二） 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下微課的基本特征

完備、先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐是開發(fā)道德與法治課程中微課的一項重要技術(shù)前提。在信息化時代，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)媒介和途徑豐富多樣，如作業(yè)幫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、手機App等。

1. 資源豐富，共建共享

微課的出現(xiàn)重要原因在于其提供了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺之外的學(xué)習(xí)資源，并且擁有非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺資源集聚的保障能力。阿里云、騰訊云、百度網(wǎng)盤等為代表的云時代的到來，更是為微課資源的集中存儲和共建共享提供了可能和便利。如在制作《如何判斷違法行為的類別》的微課過程中，可以查找到與之相關(guān)的大量的微課資料，同時，《如何判斷違法行為的類別》微課制作完成后，又可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺共建共享。

2. 滿足個性，實效性強

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境滿足不了不同學(xué)習(xí)者的個性化需求和興趣愛好，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的微課資源的開發(fā)，短小精悍，針對性強、操作性強、實效性強，不同的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要汲取所需要的微課進行學(xué)習(xí)，可以滿足不同區(qū)域、不同群體、不同層次學(xué)習(xí)者的個性化需求。以《如何判斷違法行為的類別》微課為例，違法行為的類別是易混易錯點，借助此微課的學(xué)習(xí)，即可掌握此知識點，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。

3. 方便便捷，靈活有趣

微課一般時間較短，3～5分鐘之內(nèi)居多，特殊情況也不會超過10分鐘。如此短小精悍的微視頻學(xué)習(xí)資源，上傳、下載、存儲都很方便便捷。同時，微課為了突破重難點，設(shè)計的獨具匠心、別具一格，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時，“學(xué)生可以通過反復(fù)地觀看微課資源，隨意的暫停、回放，按照自己的進度進行學(xué)習(xí)。在這個自主學(xué)習(xí)中微課解決了大部分學(xué)生提出的問題，使學(xué)生可以降低對教師的依賴來進行學(xué)習(xí)，更容易完成一個一個的任務(wù)，這樣不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠確保每個學(xué)生都有所收獲。”如《如何判斷違法行為的類別》微課制作，可以擇取貼近學(xué)生生活，容易吸引學(xué)生興趣的違法行為事例，從而提升課堂效率。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下微課的應(yīng)用策略初探

在信息技術(shù)時代，式樣豐富的科學(xué)技術(shù)層出不窮，完備、強大的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為微課的應(yīng)用提供了寬闊的舞臺。如何結(jié)合校情、班情、學(xué)情，綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造獨具匠心的微課，值得初中道德與法治學(xué)科教師去思考和實踐。

（一） 立足學(xué)情，以生為本

課堂不是教師展示的舞臺，而是學(xué)生成長的舞臺。教師常會在課堂中自顧“自嗨”，而容易忽略學(xué)生的感受和接受度。將現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮到極致的微課也容易出現(xiàn)偏執(zhí)于信息技術(shù)手段而遺漏學(xué)生的學(xué)情分析?，F(xiàn)代信息技術(shù)是服務(wù)于教育教學(xué)的一項重要媒介和資源，在制作微課之前，應(yīng)立足學(xué)生立場，實事求是，以生為本，務(wù)實求真，發(fā)揮出微課真正的價值。如在《如何判斷違法行為的類別》微課中筆者立足學(xué)生立場，以“初中生小明在××古城游玩，在古跡上刻下‘××到此一游，因違反《中華人民共和國治安管理處罰法》而受到了相應(yīng)的處罰”等生活性、針對性較強的材料為例，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷違法行為的類別。

（二） 深入鉆研，精巧實效

優(yōu)秀的微課要“‘微而精，在‘精字上下功夫。一是語言精彩、觀點精辟。二是點撥精當、分析精準?！?/p>

優(yōu)秀的微課需要深入一線，深入鉆研教材、課標、現(xiàn)有資源等，提前做足利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課的必修功課。在充分的調(diào)研、分析、學(xué)習(xí)等前期籌備活動之后，考慮選取恰當?shù)那腥朦c，從而創(chuàng)作一份精巧玲瓏、精悍實效的微課。如依循課標、課本、學(xué)情，選擇精煉的材料，借助微課的形式突破“違法行為的類別判斷”這一難點，從而在深入鉆研的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)作精巧實效的《如何判斷違法行為的類別》的微課。

（三） 科學(xué)設(shè)計，啟迪思考

優(yōu)秀的課堂需要精巧、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)秀的微課也需要獨樹一幟的精妙設(shè)計。當然，高超的、用心的微課設(shè)計，渾然天成，而非純粹的設(shè)計感滿滿，生硬無趣。微課雖然時間短、內(nèi)容少，但微課目的即是突破重難點、易混點，抑或增添趣味、啟迪思考。如在《如何判斷違法行為的類別》微課制作過程中，以案例分析為線索，以違法行為的處罰后果、違反的法律類別等信息點為判斷技巧，科學(xué)設(shè)計、簡約明了、直奔主題，使學(xué)生掌握違法行為的類別判斷這一難點之后，還可以啟發(fā)學(xué)生思考違法行為帶來的危害。再比如“以《Photoshop路徑工具的使用》一節(jié)課為例，教師可以在微課中預(yù)留‘使用學(xué)過的工具制作漸變文字的問題，并選擇部分優(yōu)秀作品進行課堂展示。引導(dǎo)學(xué)生說出其中原理，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行探索性學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。”因此，在依托現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，更為重要的是邏輯清晰明了，設(shè)計科學(xué)嚴謹，能夠啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，催發(fā)學(xué)生自學(xué)、愛學(xué)的內(nèi)在動力和激情。微課設(shè)計思路參考如下圖：

三、 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+、萬物物聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，新型的教育教學(xué)手段和方式如雨后春筍般涌出。發(fā)達的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境也為方便、便捷、靈巧、實效性較強的微課創(chuàng)作提供了廣闊的平臺。當然，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的微課等新型教學(xué)形態(tài)豐富了基礎(chǔ)教育教學(xué)的手段，但課堂授課仍然離不開教師的言傳身教，這也為現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下微課創(chuàng)作提出了挑戰(zhàn)和發(fā)展空間。

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作者簡介：潘華，廣東省深圳市，深圳市龍華中學(xué)。