浙江杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué) 吳曉飛

“好課是磨出來的”，一個(gè)精彩教學(xué)案例的產(chǎn)生，往往需要一個(gè)不斷“磨”的過程。而“磨”的過程，也是一個(gè)不斷否定和調(diào)整的過程。在這個(gè)過程中，不僅是單個(gè)教學(xué)活動(dòng)策略運(yùn)用發(fā)生變化，還有教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，甚至是思維方式也都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

筆者的微課“認(rèn)識(shí)樂句”就經(jīng)歷了不斷調(diào)整和變化的過程。該內(nèi)容來源于人音版教材第五冊(cè)第三課學(xué)習(xí)“樂句”這一音樂知識(shí)，學(xué)生要對(duì)“樂句”這一概念有所認(rèn)識(shí)和了解，嘗試在聆聽音樂的過程中劃分出每一個(gè)樂句。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)整首歌曲的情緒、速度關(guān)注得比較多，而較少對(duì)其中一個(gè)樂句進(jìn)行音樂要素的分析，這樣的弊端是對(duì)歌曲整體的把握相對(duì)不夠細(xì)膩。“樂句”是組成一首歌曲或樂曲的一個(gè)具有特性的基本結(jié)構(gòu)單位，每一個(gè)樂句都能表達(dá)相對(duì)完整的意思，就像是文章里的一句話，只有知道了每句話的意思，才能了解整篇文章所要表述的含義。同樣，也只有了解每個(gè)樂句表示的含義，我們才能體驗(yàn)和感受到整首歌曲所要表達(dá)的思想與情感。

在幾次試教中，筆者一直在否定和調(diào)整，追尋最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

一、解讀教材，調(diào)整或取舍教學(xué)內(nèi)容

（一）增加歌曲《小跳蚤歌》

教材中安排了四首歌曲和樂曲，分別是《我和你》《同伴進(jìn)行曲》《原諒我》和《噢！蘇珊娜》。為了學(xué)習(xí)“樂句”，筆者從中選擇了樂句相對(duì)規(guī)整的歌曲《我和你》和帶有弱起小節(jié)樂句的歌曲《原諒我》進(jìn)行教學(xué)，并且大膽地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，增加了游戲歌曲《小跳蚤歌》，由學(xué)生熟悉、喜歡的《小跳蚤歌》游戲開啟微課，在聆聽、感受、體驗(yàn)過后，教師很自然地向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，像‘1 1 1 1 | 2 2 2 |’這樣的音樂，它就是一個(gè)短短的‘樂句’?！弊寣W(xué)生了解結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的“樂句”。

（二）突顯認(rèn)知重點(diǎn)——認(rèn)識(shí)“樂句”

“弱起小節(jié)”這個(gè)音樂知識(shí)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說也是初次接觸的新概念，在學(xué)生通過聆聽、感受《原諒我》，從而認(rèn)識(shí)“帶有弱起小節(jié)樂句”的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谇耙淮谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)讓學(xué)生了解“弱起小節(jié)”的鋪墊問題，還穿插著向?qū)W生介紹什么是“弱起小節(jié)”，而微課又要求針對(duì)課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)展開精彩教學(xué)活動(dòng)。所以，基于這樣的考慮，筆者就將“弱起小節(jié)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)弱化，著重突出“樂句”這一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。

（三）感受在前，概念在后

在前一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了突出“樂句”概念，筆者開門見山讓學(xué)生了解“什么是樂句？”“樂句有哪幾種類型？”“我們聽一首歌曲，你能數(shù)出它是由幾個(gè)樂句組成的嗎？”帶著這些問題，師生一起欣賞了歌曲《我和你》和《原諒我》，試教后發(fā)現(xiàn)：這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，教師過多的指導(dǎo)使學(xué)生失去了參與、探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為突顯學(xué)生的主體地位，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又做了調(diào)整，讓學(xué)生不斷感受《小跳蚤歌》《我和你》和《原諒我》這三首特點(diǎn)鮮明的歌曲，由易到難、有梯度地逐步了解樂句的類型結(jié)構(gòu)，之后再通過簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖和文字?jǐn)⑹鰩椭鷮W(xué)生了解“樂句”。

二、解讀學(xué)生，調(diào)整或改變教學(xué)策略

（一）借助圖譜和光標(biāo)，讓樂句“看”得見

1.圖譜呈現(xiàn)

將抽象的音樂語(yǔ)言用實(shí)實(shí)在在看得見的圖譜來表現(xiàn)和歸納，更容易幫助學(xué)生感受和理解音樂。

“接下來，我們要認(rèn)識(shí)另外一種結(jié)構(gòu)的樂句，它是由短短長(zhǎng)的形式出現(xiàn)的?！彪S著教師的過渡語(yǔ)，PPT切換到了《我和你》的圖譜，在教師哼唱第一樂句的同時(shí)，畫面上出現(xiàn)了線條圖譜，學(xué)生不僅直觀地了解了樂句的結(jié)構(gòu)，還感受到了音樂的另一個(gè)要素——旋律走向。

2.光標(biāo)提示

光標(biāo)提示法是制作微課時(shí)常用到的手法，它能將授課者的教學(xué)重點(diǎn)以閃爍的方式加以著重強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生或觀課者快速抓住重點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效率。

為了突出每個(gè)樂句，筆者在制作微課時(shí)多處用到了光標(biāo)提示法。例如，在師生表演《小跳蚤歌》第二段時(shí)，每唱到一個(gè)樂句，光標(biāo)就在這個(gè)樂句的兩頭閃爍。在教師尚未提出“樂句”這一概念之前，學(xué)生就已經(jīng)無痕地感受并且了解了“樂句”。

（二）借助律動(dòng)與表演，把樂句“畫”出來

律動(dòng)表演法是小學(xué)生音樂課堂中用得較多的教學(xué)方法。在課堂上，學(xué)生聽著音樂、合著節(jié)奏，用有韻律的身體動(dòng)作來體驗(yàn)音樂，從而表達(dá)對(duì)音樂的感受。

學(xué)生已經(jīng)會(huì)用雙手畫小月亮和大月亮的方式表現(xiàn)《我和你》的第一樂句了，在表現(xiàn)《我和你》第一樂段的四個(gè)樂句時(shí)，學(xué)生試著用一個(gè)樂句一個(gè)方向的形式區(qū)分出每一個(gè)樂句，四個(gè)樂句正好轉(zhuǎn)了四個(gè)方向。學(xué)生認(rèn)識(shí)了樂句的第二種類型——短短長(zhǎng)“樂句”。

三、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的“雙主體”，調(diào)整和改變教學(xué)觀念

音樂是一種啟迪智慧、陶冶情操、提高審美意識(shí)的重要藝術(shù)，它對(duì)豐富學(xué)生生活、促進(jìn)身心健康發(fā)展有著不可替代的重要作用。學(xué)生喜愛音樂，但不一定喜愛音樂教學(xué)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)提倡以教師為主體，灌輸式居多，評(píng)價(jià)一般是教師對(duì)學(xué)生的，且評(píng)價(jià)也較單一，課堂上，學(xué)生很少有自己發(fā)現(xiàn)、思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。新課程理念下的音樂教學(xué)，教師必須要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的“雙主體”，做到以下三個(gè)方面的改變。

（一）建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系

新課程倡導(dǎo)下的課堂是一個(gè)溫馨、和諧、有愛的地方。教師要尊重、熱愛和了解學(xué)生，師生間建立起民主平等的情感關(guān)系，在這種輕松的氛圍下，學(xué)生有安全感，敢于提出自己的不同見解，是音樂活動(dòng)中真正的主人。學(xué)生在師生互動(dòng)中參與各種活動(dòng)，在生生互動(dòng)中提出更多疑問，從而解決更多的問題。這是我們渴求看到的教學(xué)——探究發(fā)現(xiàn)、共同進(jìn)步、感情升華。

（二）教師做好學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者

全新知識(shí)建構(gòu)下的課堂應(yīng)該是從教師教的課堂走向?qū)W生學(xué)的課堂。在課堂上，教師是學(xué)生的服務(wù)者、合作者和引導(dǎo)者，要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷探究的過程，他們?cè)谶@個(gè)過程中會(huì)不斷發(fā)展和成長(zhǎng)起來。要相信學(xué)生的潛力，但必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，用學(xué)生喜愛的方式方法因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趯?shí)踐中取得直接經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)才干。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)與習(xí)慣

一切的變化，最終還是需要教師思維的變化。教師要將先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)，努力做到教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)生成問題過渡到生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)；變內(nèi)容教學(xué)為問題學(xué)習(xí)，只有學(xué)生帶著問題有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)、討論、合作，問題才能解決或進(jìn)一步生成乃至得到拓展；從個(gè)體解決轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘鉀Q，一個(gè)人的力量和能力畢竟有限，但是團(tuán)隊(duì)合作的能量卻是無窮的，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，在合作中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；將學(xué)生靜態(tài)的聽課式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究式學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、討論和探究活動(dòng)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、感悟與思考

（一）探索發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)音樂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；倡導(dǎo)音樂教師設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。音樂教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在探索與表現(xiàn)的過程中，通過操作、觀察、討論、創(chuàng)造等途徑去探索、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥是為了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，教師的作用是為學(xué)生指出探索的方向，讓學(xué)生在音樂教學(xué)活動(dòng)中去聆聽、觀察、操作體驗(yàn)，通過一系列審美教育，最后獲得感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（二）改編創(chuàng)編，在創(chuàng)新中提升能力

作為美育范疇的音樂教育，是整個(gè)基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。在課堂上，教師不能只滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)教材上的歌曲或了解教材上的欣賞曲，而是要更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力：你能對(duì)歌詞進(jìn)行改編嗎？你能對(duì)原有的節(jié)奏進(jìn)行變奏處理嗎？你能用生活中的材料自制打擊樂器嗎？你能根據(jù)歌曲情節(jié)的變化，和同伴一起表演嗎？等等。只有教師有這樣的意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)逐漸形成這樣的能力，創(chuàng)造才會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

磨課，是自我加壓，磨煉自己的挑戰(zhàn)；是不斷進(jìn)步，飛越高空的歷練。磨課的過程，是預(yù)約精彩的過程，是百感交集的歷程。愿我們?cè)谀フn的過程中，道路越走越寬、越走越遠(yuǎn)，陪伴學(xué)生更好地在音樂的海洋里遨游！