江蘇無錫市云林實驗小學(xué) 吳云霞

情——感情，情緒，情懷，情操，外界事物所引起的心理狀態(tài)，真情實意，情景交融。音樂教學(xué)中的“情”特指學(xué)生對音樂作品的情感表現(xiàn)。

聲——音也，聲音，聲響?！案杏谖锒鴦樱市斡诼??！痹谝魳方虒W(xué)中，“聲”特指聲音、聲樂，聲樂藝術(shù)主要通過歌唱來傳達(dá)思想感情。

思語：歌唱，是表現(xiàn)音樂最常用的一種方式，歌唱者通過聲音的傳達(dá)來呈現(xiàn)音樂作品。然而，歌唱表達(dá)的不僅僅是一種聲音，更是一分情感和一種文化。在歌唱藝術(shù)中，好的歌唱應(yīng)該是聲音優(yōu)美悅耳，情感真實動人。聲音是情感的載體，情感是聲音的靈魂，有了情感的歌唱才能將音樂作品的簡單“呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為豐富地“表現(xiàn)”。那么，如何來“傳情”，如何來“用聲”呢？

一、漸進(jìn)式體驗——以“情”孕“聲”

音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種生動的教學(xué)情境，以激發(fā)、感悟、陶冶、誘發(fā)學(xué)生情感。情境的創(chuàng)設(shè)，于音樂作品的情感展現(xiàn)而言，“情”會更加濃厚；于學(xué)生的情感體驗而言，“意”會更加深刻。如果教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中分層遞進(jìn)，適時點撥，借助聯(lián)想和想象，把干癟枯燥的音樂符號化成形象鮮活的畫面，就會讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的真切感受。

以教學(xué)《愉快的夢》為例，上課伊始，教師結(jié)合旋律創(chuàng)設(shè)了多個不同的夢境，以旋律的變化幫助體驗不同的音樂情緒，讓學(xué)生感知音樂要素對表達(dá)音樂情緒的重要作用，同時對歌唱的聲音進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）哼唱感受溫馨甜美的夢：啟發(fā)學(xué)生用流暢的氣息、連貫的聲音歌唱溫馨的夢。

（2）改編歡快熱情的夢：啟發(fā)學(xué)生將這條旋律的速度、節(jié)奏等元素做些變化，加上跳音記號、改成附點節(jié)奏等，用輕快、跳躍的聲音表現(xiàn)愉快的夢境。

（3）體驗愉快的夢：將旋律再一次進(jìn)行變化，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗因為音樂元素的變化而產(chǎn)生的夢境的變化，同時歌唱聲音中表現(xiàn)出節(jié)拍特有的搖曳感、蕩漾感。

（4）共探愉快而豐富的夢：將旋律豐富成二聲部，引導(dǎo)學(xué)生感受合唱這一演唱形式，讓夢變得更加豐富多彩，感受、體驗合唱中聲音的和諧統(tǒng)一。

以上環(huán)節(jié)是該課的導(dǎo)入部分，教師將歌曲的主干音提煉出來，創(chuàng)設(shè)多彩的夢境，引導(dǎo)學(xué)生在這樣多彩的情境中練聲，情境創(chuàng)設(shè)和歌唱訓(xùn)練完美結(jié)合。學(xué)生在層層深入的情境中，音樂知識與技能的訓(xùn)練不斷推進(jìn)，表現(xiàn)的形式不斷變化，在分層體驗、逐層推進(jìn)的活動體驗中以“情”孕“聲”，從而有創(chuàng)造力地表現(xiàn)歌曲。

二、多元化演繹——化“情”為“聲”

著名學(xué)者王國維說：“一切景語皆情語?！弊髡邔δ骋皇挛锏幕孟胧亲髡咝睦砘顒拥耐渡洌莾?nèi)心情緒的映照。音樂創(chuàng)作中，作曲家常常會將自己的情感蘊含于其作品中，教師通過歌唱的方式演繹和表現(xiàn)原作品的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作，將自己獨特的內(nèi)心感受用歌聲來傳遞，讓學(xué)生的歌唱在情感的萌發(fā)中自然生成，靈動地展現(xiàn)出來。

《踏雪尋梅》一課中有這樣一個樂句：

這個樂句一共四個小節(jié)，用了四個“響叮當(dāng)”，鈴鐺的聲響在黃自和劉雪庵的筆下是如此的熱鬧，呈現(xiàn)出色彩繽紛的“語象”，就像一個個電影畫面依次展現(xiàn)。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)感受這個樂句，啟發(fā)思考，并做多元的嘗試：

（1）當(dāng)聽到遠(yuǎn)處小毛驢脖子上響起的鈴鐺聲，用怎樣的力度演唱？

（2）小毛驢越走越近，用怎樣的力度演唱？

（3）賞完梅花，帶著怡然的心情遠(yuǎn)去，用怎樣的力度表現(xiàn)？

（4）清脆的鈴鐺聲不絕于耳，四個“響叮當(dāng)”用怎樣的形式演唱？

上述教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺，運用力度變化和不同的演唱形式，將騎驢賞花的快樂心情展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在歡快的鈴鐺聲中形象地感知詩人踏雪尋梅時悠然自得的心情。音樂語言由冰冷變?yōu)闇嘏?，畫面由沉靜變?yōu)榛顫?，情感由沉睡變?yōu)樘K醒，繽紛的形象伴隨著歌聲給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生們在個性化的情感體驗中唱出了自己獨特的歌聲。也許，這些畫面從此定格在學(xué)生的腦海中，積淀為音樂素養(yǎng)，為學(xué)生的生命成長提供豐富的養(yǎng)分。

三、對比中感知——借“聲”喚“情”

歌唱，是情感的一種表達(dá)方式。通過歌唱，可以構(gòu)造音樂形象，表達(dá)思想情感，用富有感染力的聲音引發(fā)聽者的共鳴。在音樂教學(xué)中，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，可以模唱，可以做對比，可以是動態(tài)的嘗試，也可以是靜態(tài)的思考，讓學(xué)生主動地去探尋、領(lǐng)悟和體驗，從而嘗試用聲音準(zhǔn)確地表達(dá)情感的勃發(fā)，唱出最動聽的聲音。

《山里的孩子心愛山》是四年級的一節(jié)歌唱教學(xué)課，表現(xiàn)了山里孩子對大山的熱愛。延綿的大山造就了孩子們廣博的胸懷、寬廣的歌聲，在歌曲的演唱上也有它獨特的地方。教師用幾組春意盎然的圖片帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大山，風(fēng)吹著樹葉“嘩……嘩……”，山里的清泉“叮咚叮咚”，山谷的回聲“喂……”，情境的創(chuàng)設(shè)自然而又美妙。老師自然哼唱出這樣的旋律：

山里的小朋友也想來唱一唱，表達(dá)他對家鄉(xiāng)的愛，他們是怎樣唱的呢？老師畫著旋律線又一次歌唱：

老師引導(dǎo)學(xué)生對比：山里孩子的歌聲和老師的哪個好聽？為什么？學(xué)生將兩種歌唱方式進(jìn)行對比演唱，在歌唱中體驗旋律的異同，學(xué)生們根據(jù)歌曲的特點得出：山里孩子唱出了一座一座的小山，唱出了家鄉(xiāng)的味道。雖然兩條旋律都用到了同樣幾個音，但是音符更為密集，節(jié)奏也更豐富，且富有變化。學(xué)生將這兩條旋律用歌聲表現(xiàn)出來，一字多音，起伏流暢的旋律，連音線的正確表達(dá)，學(xué)生用歌聲唱出了大山的“味道”。

歌唱中，你的聲音傳達(dá)了一種怎樣的情感，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生到音樂中去體驗，去嘗試，通過比較分析，探尋到最貼切的歌唱方式，從而表現(xiàn)出音樂作品最原始的意蘊和情感。

四、形象化表現(xiàn)——以“聲”傳“情”

每部音樂作品都有著自己獨特的風(fēng)格特點，有的歡快熱烈，有的意味深長，這些音樂語言猶如甘泉，滋潤著學(xué)生的情感。歌唱教學(xué)中，教師必須充分發(fā)掘“音樂語言”的內(nèi)蘊，提煉、展示教材內(nèi)在的情感內(nèi)容，把作品的“情”悟出來，把學(xué)生的情“喚”出來，讓學(xué)生積極體驗，形象表現(xiàn)，從而唱出最真切的聲音，傳遞最真實的情感。

以《大海啊故鄉(xiāng)》一課為例，老師通過深情而富有感染力地范唱，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲分成“低吟淺唱”和“深情呼喚”兩個部分。老師帶著學(xué)生一起分析思考：旋律中出現(xiàn)了全曲的最高音，整個音區(qū)也提高了，表現(xiàn)了大海怎樣的形象？用怎樣的力度來表現(xiàn)？第二句音區(qū)有變化嗎？你又發(fā)現(xiàn)大海發(fā)生了怎樣的變化？

學(xué)生用動作模仿大海的浪潮涌起和浪潮回落，并且邊唱邊用動作表現(xiàn)，借助形象的動作表現(xiàn)大海的變化，將情感、情緒、情境的表達(dá)再一次融入歌唱中。然而，歌曲沒有就此結(jié)束，作曲家覺得情感表達(dá)得還不夠充分，又將這兩句的旋律重復(fù)了一遍，老師組織學(xué)生自由討論交流：重復(fù)的兩個樂句怎樣表現(xiàn)？演唱力度也只是簡單地重復(fù)嗎，還是要有所變化？情緒是否有了變化？為了更好地體驗到這種變化，在討論交流的互動式活動中，老師引導(dǎo)學(xué)生再一次加入表演，最后感知：重復(fù)的樂句，歌曲情緒上更加激動了，呼喚的感覺更強(qiáng)了！最后一個樂句同樣音區(qū)變低，力度也有所減弱，情緒也慢慢地回落了！隨后的歌唱中，因為有了形象的動作表現(xiàn)，有了力度、情緒的變化，學(xué)生歌唱的表現(xiàn)力更強(qiáng)了。

教師對音樂文本的有效“解讀”， 使歌曲內(nèi)在的情感應(yīng)然顯現(xiàn)，而形象的表現(xiàn)式音樂活動，又能使學(xué)生充分融入歌曲的情境中，情感的表達(dá)通過歌唱真實而淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使歌唱更有藝術(shù)感染力。

五、“聲”與“情”合一——“聲”“情”并茂

歌唱藝術(shù)中，聲音是基礎(chǔ)，情感是靈魂，以聲傳情，以情帶聲，“情”“聲”密不可分，聲情并茂是歌唱藝術(shù)最完美的境界。充滿情感的歌唱，是音樂表現(xiàn)的佳境。教學(xué)中，教師要充分地喚起學(xué)生的情感體驗，真切地傳遞音樂情感，讓情之所至，讓音之所生。

《藍(lán)色的雅德朗》是一首六年級的歌曲，六年級學(xué)生的音樂認(rèn)知和體驗?zāi)芰Χ加辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，所以，教師由影片《橋》的片段導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生體驗：“如果你是南斯拉夫的一名戰(zhàn)士，在接到‘炸橋’這個萬分危險的任務(wù)，告別親人，即將奔赴戰(zhàn)場時，你的心情會是怎樣的呢？如果要選擇一首歌曲來表達(dá)他們此時此刻的心情，你覺得選擇怎樣情緒和速度的歌曲比較合適呢？”

學(xué)生的選擇基本一致：依依不舍，傷感的，不忍離去……此時，教師又拋出了一個懸念：“他們心中真的如我們所想，只有悲傷和不舍嗎？一起來聽影片的主題曲《啊，朋友再見》片段，從他們的歌聲中你感受到了什么？”歌曲《啊，朋友再見》在學(xué)生既定的情感上出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，速度稍快，情緒堅定，豪放壯闊，步步高昂，沒有纏綿憂郁，有的只是對祖國的熱愛，對戰(zhàn)爭的無懼。由此，教師適時小結(jié)：南斯拉夫人民有著堅強(qiáng)樂觀的民族個性。在這樣一個背景的渲染之后，再進(jìn)入歌曲《藍(lán)色的雅德朗》的教學(xué)，學(xué)生在歌唱聲音的表達(dá)中很自然地就流露出樂觀、開朗、向上的情感，盡管游子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但他們的歌聲總是那么明朗、從容。學(xué)生們的歌聲和諧動情，“聲”“情”并茂。

“無聲則無情，無情難稱歌”，“情”與“聲”相輔相成，如果沒有“未成曲調(diào)先有情”的情感驅(qū)動，就不能形成“以情帶聲、聲情并茂”的最佳境界，讓我們用心體驗音樂內(nèi)在的情感，唱出心中最真、最美的歌聲。