夏巍巍

摘? 要：隨著教育現(xiàn)代化進程不斷提速，讓更多的教師關(guān)注如何提升教學(xué)的有效性問題，以促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)語文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，具有奠基作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用能力、溝通能力、審美能力及思維能力。其中朗讀教學(xué)既是語文教學(xué)中重要的組成部分，又有助于提高學(xué)生的語感，使其深入本文，感受作者的情緒。基于此，本文立足于小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題，展開對培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的有效策略探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 語文教學(xué)? 朗讀能力? 培養(yǎng)

語文新課標(biāo)中，對小學(xué)第一、二、三學(xué)段的閱讀教學(xué)中都提到了“應(yīng)使學(xué)生能夠運用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文^[1]，”由此可見朗讀教學(xué)的重要性。作為一種將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲活動的學(xué)習(xí)方式，朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要開端，更是閱讀的基礎(chǔ)。通過朗讀，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使其在體會文本精華、與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程中，獲得思想熏陶;有助于學(xué)生更好地掌握本文重點，在逐字逐句中解析、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，把握重點內(nèi)容。而構(gòu)建高效朗讀課堂，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力開始。

一、簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）對朗讀教學(xué)不重視

新課改理念的核心便是一切為了促進學(xué)生的全面發(fā)展^[2]。在實際教學(xué)中，教師對朗讀教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)生朗讀機會有限，朗讀內(nèi)容存在較大局限性。例如：部分教師對朗讀教學(xué)存在誤解，認(rèn)為朗讀會占用課堂講解時間，還有很多教師過分注重朗讀的形式而忽略了其效果。

（二）存在嚴(yán)重偏愛心理

基于教學(xué)偏見，導(dǎo)致小學(xué)生自主朗讀時間大約只有五分鐘，這樣的朗讀猶如囫圇吞棗，學(xué)生根本無暇感受文本之美。同時，部分教師存在嚴(yán)重的偏愛心理。在進行朗讀教學(xué)時因為過分關(guān)注優(yōu)等生而忽略了其他學(xué)生的朗讀情況。教學(xué)缺乏公平性，很多學(xué)生缺少朗讀鍛煉的機會，造成朗讀教學(xué)難以取得顯著成效。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解課文，加深對課文的領(lǐng)悟，且朗讀能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的理解能力。

（三）學(xué)生缺乏朗讀興趣

現(xiàn)階段，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在著因為朗讀目標(biāo)不明確而導(dǎo)致學(xué)生朗讀興趣不高，阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的問題。在教學(xué)中，加強對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生語文綜合能力。學(xué)習(xí)語文的重要方法就是朗讀，一方面，可以幫助小學(xué)生掌握文章大意，了解作者想要表達的感情，既擴展了思維，又鍛煉了語言表達能力;另一方面，在朗讀的過程中也可以增強學(xué)生語感，加強語言的規(guī)范性。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）激發(fā)朗讀興趣

為積極響應(yīng)新課程號召，培養(yǎng)、提升學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。同時，教師還可以利用信息化教學(xué)的便利，播放音樂來烘托朗讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的朗讀情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，使其具有高昂的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在部編四年級上《蟋蟀的住宅》朗讀中，可為學(xué)生營造自然情境，播放風(fēng)聲、昆蟲鳴叫聲等，讓學(xué)生快速進入朗讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到朗讀能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性，其有利于幫學(xué)生深刻的理解文本內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)給予學(xué)生一定的表揚和鼓勵，多用激勵性語言點評，對學(xué)生形成正向引導(dǎo)。例如：“你的聲音清晰洪亮，很好！”“你讀得真棒！”“讀得太好了，很有感情”等，增加學(xué)生的朗讀自信。

（二）實施范讀引導(dǎo)

范讀是小學(xué)朗讀教學(xué)中常用的方法。小學(xué)生的模仿能力強，但情感表達能力相對較弱。因此在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)范讀。范讀不僅可以將學(xué)生的情緒帶入到文章內(nèi)容中，體會作者的感受，還可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使之在聽的過程中受到啟示，不自覺地模仿教師朗讀的語氣，從而提高朗讀能力。另外，小學(xué)生是獨立的個體，學(xué)生的整體語文素養(yǎng)和情感表達方式有所不同，因此在朗讀過程中可能會出現(xiàn)不同的理解、閱讀感受。教師應(yīng)尊重學(xué)生的朗讀體會，加強教學(xué)引導(dǎo)，巧妙地糾正學(xué)生在朗讀中的理解誤區(qū)。

例如：有的文本中人物較多，可以在學(xué)生全面了解人物之后分角色進行朗讀，使朗讀更具張力;對于抒情的散文朗讀，可以配樂的方式來觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，借助信息化教學(xué)輔助，增加學(xué)生朗讀興趣;感情比較復(fù)雜的文章，可以讓學(xué)生按照自己的理解來讀，譬如歡快地讀、詼諧地讀、輕松地讀、沉重地讀;可以組織學(xué)生小組合作，促進組員間朗讀溝通、互助，讓學(xué)生共同進步。

（三）開展朗讀訓(xùn)練

為了讓學(xué)生了解文章所要表達的內(nèi)涵和主題，教師要向?qū)W生傳授朗讀的技巧，如何停頓、調(diào)整語氣、表達人物情感等。同時，教師可以組織大家進行接力朗讀，讓學(xué)生更好地調(diào)整自我狀態(tài)。通過朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生都能得到有效聯(lián)系，培養(yǎng)其良好的朗讀能力。

例如：在部編三上《總也倒不了的老屋》朗讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過激趣教學(xué)，讓大家了解童話中的主線，再讓學(xué)生通過初讀，說說老屋具有哪些特質(zhì)，怎么會“總也倒不了”。讓學(xué)生通過自己的朗讀體現(xiàn)主人善良熱情、樂于助人的美好品格。在接力朗讀中，讓學(xué)生進行自評、互評，結(jié)合教師評價，使其意識到自己在哪些方面還存在不足，這樣更能夠使學(xué)生體會到文本深層次的情感，激起大家朗讀熱情。

（四）組織多樣活動

為了促進學(xué)生積極開展朗讀，教師可引入表演性朗讀、仿性朗讀等，也可以組織實踐活動。例如：在早讀課中進行朗讀比賽，評選本次的“進步標(biāo)兵”，讓學(xué)生具有成就感;課后還可以進行多樣性朗讀實踐活動，為學(xué)生選取適合其閱讀的讀物，展開配合性朗讀，組建團隊賽，促進學(xué)生的相互切磋、互相學(xué)習(xí)。結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，提升語文閱讀教學(xué)的有效性，并非一朝一夕之力^[3]。作為小學(xué)語文教師：一方面不斷提升自身的授課能力，為學(xué)生構(gòu)建生動而富有活力的課堂，培養(yǎng)其朗讀積極性，讓學(xué)生能夠進行自主朗讀;另一方面應(yīng)突出學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)主體地位，促進教學(xué)與不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知發(fā)展、興趣愛好等相結(jié)合，輔以多樣性活動，讓學(xué)生不僅喜愛朗讀、更熱愛閱讀，促使其養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。

參考文獻

[1]周霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2019（8）：23.

[2]李彩萍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)對策[J].中國農(nóng)村教育，2019（4）：30.

[3]袁靜.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對策[J].新課程（中），2019（8）：18.