李芳芳

摘? 要：創(chuàng)新教育理念在小學美術(shù)教育活動中的應用為學生的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了契機。美術(shù)學習中學生利用大量的感性材料展開繪畫創(chuàng)作，獲得審美教育契機，提升學生的空間想象力，增進學生的色彩辨識度。以想象力養(yǎng)成作為教學目標，小學美術(shù)教學活動構(gòu)建路徑就要體現(xiàn)創(chuàng)新性，給學生提供充足的想象空間。本研究立足小學美術(shù)課程教學實踐，分析小學美術(shù)教學中融入想象力培養(yǎng)教育目標的路徑，以期能夠落實美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)? 教學? 想象力

美術(shù)課程旨在幫助學生拓寬視野、獲得美術(shù)思維發(fā)展和審美能力發(fā)展契機，想象力作為創(chuàng)造力的一部分，在小學階段關(guān)注學生的想象力培養(yǎng)其實是引導學生審美創(chuàng)造的重要路徑。想要在小學美術(shù)教學中滲透想象力培養(yǎng)目標，教師就要積極打破固化的教學模式，以全新的教學思路引導和組織教學活動，但是這是一個長期的過程，作為小學美術(shù)教學工作者我們要樹立正確的教育觀念，做好教育改革措施分析。

一、情境導入，激發(fā)創(chuàng)新思維

“課前導入”是課程教學設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)設(shè)計會為課程教學目標實現(xiàn)提供更大可能性^[1]。情境導入方法可以在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，在促進整體教學質(zhì)量提升上起到的作用不容忽視。因此當前的教育教學活動開展過程中，更多教學工作者開始關(guān)注課前導入環(huán)節(jié)設(shè)計，應用情境教學方法也比較普遍。教學情境本身具有啟示性，利于對學生的創(chuàng)造思維潛力的調(diào)動，這也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵一步。例如，在學習到有關(guān)雕塑、雕像所呈現(xiàn)出的“線條美”內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，積極走進生活找尋可以用于制作手工陶瓷的原材料，并配備必要的水，引導學生自己動手捏陶瓷，使其在具體的情境中感受到雕塑的藝術(shù)美。

二、直觀教學，激發(fā)創(chuàng)造力

直觀教學就是利用直觀教具為學生帶來的直接的感官體驗，這樣的教學方法更符合小學生的思維特征，教師利用直觀教學方法更利于激發(fā)小學生的創(chuàng)作激情，吸引其注意力，這對有效課堂構(gòu)建具有積極意義^[2]。因此我們在小學美術(shù)合作學習中，可以應用直觀教學方法活躍合作學習氛圍，引出合作學習主題^[3]。因此，我在上課前常常準備一些優(yōu)秀的范畫和小制作，讓學生先去美美地感受一番。這樣的一種屬于前置性的預設(shè)，對于接下來的有效合作學習的開啟勢必產(chǎn)生深刻影響。當然，在合作中，我也常常與學生一起動手制作，如上泥塑課《動物園》一課時，會帶頭捏一只可愛的小熊或小狗，放在學生的桌上，當學生看到后，馬上會學起來，有的同學做得比老師的還好。許多同學在捏出小動物后，還捏了大樹、柵欄、亭子……，真像一個五彩繽紛的動物園，各種動物栩栩如，生活靈活現(xiàn)。教師與學生是平等的，應走在學生中間與學生面對面交流，使學生真切感覺到學習的愉快和輕松。

三、問題情境，引導想象力

合理設(shè)計問題，促進學生聯(lián)想，同時發(fā)展邏輯思維能力和想象能力。根據(jù)教材設(shè)計新穎、有趣的問題，能夠調(diào)動學生的興趣，提高學生豐富的想象力。例如《風來了》的繪畫課，要求學生通過平時的觀察，憑自己的想象描繪記憶刮風時周圍事物和人物的變化。教師可以設(shè)計這樣的問題來引導學生：“你了解微風、龍卷風、陣風的不同嗎？感受過微風、龍卷風、陣風了嗎？用心去感受，聆聽‘沙沙的聲音，這就是我們非常熟悉的朋友，它是誰？風來了，你能說說周圍事物和人物有什么變化嗎？”通過這樣的問題，讓學生能夠很好地投入想象中，并且能夠形象生動地描述風，周圍事物和人物的變化情況，在豐富的想象力下，學生就能更好的繪畫出事物的不同形態(tài)。再如展示草叢中豐富多彩的鳥兒、昆蟲等繪畫課上，通過欣賞表現(xiàn)春天的歡快的樂曲，通過播放幻燈展示春天的各種花草、樹木、動物，學生逐個認識，并能說出每種花草樹木及動物的名字、顏色、形狀等。當然，草叢中有許多種花草樹木及動物是幻燈片里沒有的，你知道是什么嗎？它們的形狀怎樣的？通過恰當?shù)膯l(fā)引導，學生展開豐富的想象力，各自獨立的說說畫畫，拓展學生的思維與想象力。

四、深入生活，激發(fā)想象

小學美術(shù)教學中，要深入學生的生活來引導學生想象。任何想象都是以生活為基礎(chǔ)的，不存在與生活無關(guān)的天馬行空式的想象^[4]。當然，想象是可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制的，并非現(xiàn)實的簡單機械的翻版。所以，美術(shù)教師萬不可以“像不像”來簡單評價學生的畫作，那樣會使學生都向“像”靠攏而讓作品失去想象力。例如，在教學《游太空》一課時，課堂上我問同學們這樣一個問題：如果你準備去太空遨游，你希望怎樣上太空呢？同學們開動腦筋，認真思考后，分別畫出了自己的想法，你會發(fā)現(xiàn)他們的想象力是那樣豐富：坐飛機、乘熱氣球、坐太空船、坐UFO、長出一雙大翅膀飛上去、搭建天梯爬上去……接下來我問同學們：你到達太空后會看到什么呢？讓同學們繼續(xù)大膽地想象，畫出自己與眾不同的太空想象圖，結(jié)果同學們都畫出了想象力豐富的作品。實踐表明，小學生的想象潛力是巨大的，并且其天真的童趣、獨特的想法往往會帶給我們以啟迪。

結(jié)語

總之，美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力不能夠僅僅依靠說教，作為教學工作者我們要立足教學實踐情況，切實采用有效的辦法給學生提供想象空間和創(chuàng)新學習契機，在綜合教育的活動中，為學生搭起由生活通往創(chuàng)造表現(xiàn)的橋梁，喚醒蘊藏在兒童自身內(nèi)部中沉睡著的創(chuàng)造力量?，F(xiàn)階段的小學美術(shù)教學中，部分教師其實還是沒有關(guān)注到學生的想象力培養(yǎng)模塊，片面關(guān)注繪畫技巧和方法教學，沒有體現(xiàn)全新的教育理念，基于此，本文嘗試對這些問題進行分析和解決，特做出如上論述，希望研究觀點能夠給小學美術(shù)教育工作者提供新的教學思路。

參考文獻

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