徐曉紅

摘? 要：無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是日常生活中，語(yǔ)言表達(dá)都是最基本的能力，在學(xué)前教育階段，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言能力尤其重要，這也是該階段的主要教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)齡前兒童是一個(gè)特殊的群體，認(rèn)知能力的不足決定了培養(yǎng)他們語(yǔ)言能力的難度較大，教師必須就教學(xué)方法展開(kāi)深入的研究。本文將根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?語(yǔ)言表達(dá)能力? 學(xué)前教育

培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力首先要按照《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中提出的“游戲化教學(xué)”要求去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其次要抓住孩子們?cè)趫@內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，將語(yǔ)言教育滲透到生活中，變得常態(tài)化，同時(shí)還要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于他們語(yǔ)言能力發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)能夠應(yīng)用。具體而言可以這樣來(lái)實(shí)踐。

一、搜集豐富的語(yǔ)言教育材料

幼兒平時(shí)與教師、家長(zhǎng)交流，接觸到的詞匯和語(yǔ)言都是相對(duì)固定的，想要快速提升他們的語(yǔ)言能力，教師必須拓展教學(xué)材料，豐富幼兒的語(yǔ)言積累。在日常的兒歌、繞口令、詩(shī)歌教學(xué)中，可以將課內(nèi)外資料整合起來(lái)，總結(jié)出一些有用的詞匯，固定的句型，讓幼兒仿照這種模式去表達(dá)。例如，有這樣一首詩(shī)歌《長(zhǎng)大了做什么》，這是大班下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于大班的幼兒來(lái)講，這首詩(shī)歌無(wú)論是在句型上還是在內(nèi)容上都較淺易，很快就能學(xué)會(huì)。這時(shí)教師就可嘗試讓幼兒按照這樣的句型“長(zhǎng)牙長(zhǎng)，長(zhǎng)得高來(lái)長(zhǎng)得壯，長(zhǎng)大了，去把××當(dāng)……”創(chuàng)編詩(shī)歌，把自己長(zhǎng)大想干什么創(chuàng)編進(jìn)去，讓幼兒自己來(lái)講，既訓(xùn)練語(yǔ)言，又讓他們從小樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想，收到一舉兩得的功效^[1]。

另外，充滿新奇情節(jié)的故事也是幼兒們喜愛(ài)的，一個(gè)完整的故事中包含了大量的詞匯，還帶有一些藝術(shù)化的表達(dá)，因此講故事并不是一種單純的娛樂(lè)，這也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的有效手段，這種方式很容易被他們接受。例如，幼兒教師在為學(xué)生講《白雪公主和七個(gè)小矮人》這一童話故事時(shí)，要善于運(yùn)用生動(dòng)形象并且簡(jiǎn)單易學(xué)的詞匯來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，比如，美麗、溫柔、善良、深情等，使他們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中不斷積累詞匯^[2]。

二、靈活提問(wèn)引導(dǎo)幼兒表達(dá)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言自然也離不開(kāi)生活。我們每時(shí)每刻都在傾聽(tīng)和表達(dá)，幼兒也是一樣，只有讓他們多說(shuō)，多聽(tīng)，才能獲得語(yǔ)言能力的提高。因此，除了要借助課內(nèi)外教學(xué)材料外，教師還需要引導(dǎo)孩子們交流對(duì)話，糾正他們錯(cuò)誤的表達(dá)。教師可以提出一些簡(jiǎn)單、幼兒感興趣且比較熟悉的問(wèn)題，讓幼兒積極參與語(yǔ)言訓(xùn)練。筆者在和班級(jí)中內(nèi)向的小朋友交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)提問(wèn)“你喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片呀？”“你喜歡看《西游記》嗎，為什么？”“你喜歡什么顏色的衣服？”等，并且鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出理由，引導(dǎo)幼兒彼此之間就一個(gè)問(wèn)題深入討論。

教師每一次引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言交流的話題都要讓幼兒有話可說(shuō)。在生活中，除了學(xué)習(xí)階段，幼兒吃飯、休息、游戲以及看動(dòng)畫(huà)節(jié)目時(shí)，都可以成為日常交流的契機(jī)。除此之外，筆者也曾嘗試讓幼兒在每天的學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時(shí)，就某一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。如“今天學(xué)習(xí)遇到什么開(kāi)心或者不開(kāi)心的事？”“有什么學(xué)習(xí)收獲？”“今天的心情怎么樣？”“最喜歡今天的哪個(gè)游戲？”“最近有沒(méi)有幫助爸爸媽媽完成一些力所能及的事？”這些問(wèn)題都來(lái)源于生活，充分給予孩子們時(shí)間，讓他們自主談些心得體會(huì)，能夠讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)抒發(fā)自己的感情。

三、激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的靈感

幼兒的思維以形象思維為主，他們對(duì)具體、直觀、生動(dòng)的形象較容易理解，但受幼兒身心發(fā)展規(guī)律的制約，他們對(duì)抽象的文字符號(hào)不易理解，這時(shí)可以通過(guò)多媒體課件的展示，把這些事物逼真地再現(xiàn)，使幼兒對(duì)事物、對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰、形象的認(rèn)識(shí)，從而更好地達(dá)到理解、學(xué)習(xí)的目的^[3]。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)《你問(wèn)我答》中，兒歌中描述的螢火蟲(chóng)許多孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，通過(guò)觀看大屏幕，孩子們看到螢火蟲(chóng)后都指著畫(huà)面說(shuō)：小蟲(chóng)子！飛呀飛的！是亮的！像小燈籠……幼兒不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，加深了對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，新鮮直接的形象還促使兒童去表達(dá)所見(jiàn)，陳述認(rèn)知。又如，有一節(jié)課是學(xué)習(xí)方位詞，我設(shè)計(jì)了多媒體課件《捉迷藏》，其目的是通過(guò)練習(xí)方位詞的使用來(lái)提高表達(dá)能力。幼兒在觀察動(dòng)靜交替的畫(huà)面和尋找小貓、小狗、小雞、小鴨所在的地點(diǎn)時(shí)，展開(kāi)了激烈的交流。

四、家校聯(lián)手創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

想要學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，就要適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒在潛移默化中收獲語(yǔ)言知識(shí)。幼兒生活的環(huán)境主要為家庭和學(xué)校，很多時(shí)候，孩子在幼兒園中學(xué)習(xí)了規(guī)范的語(yǔ)言，但回到家后，卻會(huì)被家人帶偏。因此，想要帶領(lǐng)幼兒高效地學(xué)語(yǔ)言，就要攜手家長(zhǎng)共同為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境^[4]。具體來(lái)說(shuō)：一，學(xué)校老師和家長(zhǎng)要統(tǒng)一使用文明用語(yǔ)，學(xué)會(huì)謙讓用詞和禮貌用語(yǔ)，切忌措辭不當(dāng)和市井用詞，以免不規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)幼兒造成消極影響，培養(yǎng)他們從小樹(shù)立文明用詞習(xí)慣;二，堅(jiān)持普通話溝通，尤其對(duì)幼兒的爺爺奶奶長(zhǎng)輩而言，要少用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范的地方性語(yǔ)言，這并不是因?yàn)榉窖缘拇嬖诓皇軞g迎，而是因?yàn)橛變航邮苷Z(yǔ)言發(fā)音不規(guī)范會(huì)在后天的交流中產(chǎn)生障礙，難以進(jìn)行糾正;三，耐心對(duì)待幼兒的疑問(wèn)，幼兒年紀(jì)較小，對(duì)事物都處于好奇心較強(qiáng)的狀態(tài)，當(dāng)幼兒對(duì)生活中的詞句產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，要耐心講解，不能敷衍了事，家長(zhǎng)和教師可以進(jìn)行類比的方法，將相似含義的詞句進(jìn)行整理，幫助幼兒掌握造詞譴句的技巧。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)。對(duì)于剛剛?cè)雸@的孩子，教師要為他們制定階段性的語(yǔ)言能力發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)和教學(xué)方案，按部就班地走好每一步。當(dāng)然，語(yǔ)言教育的方法是沒(méi)有局限的，教師可以自由創(chuàng)新，但也要把握好邊界。以上介紹的幾點(diǎn)方法在實(shí)踐中還需靈活的變動(dòng)，只有真正適合幼兒的，才是最好的方法，因此教學(xué)研究工作永遠(yuǎn)不能止步。

參考文獻(xiàn)

[1]陳月芳.多元陪伴靜候花開(kāi)——幼兒園“陪伴教育”初探[J].好家長(zhǎng)，2015（23）：36-38.

[2]屈芳.家園活動(dòng)重在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與[J].寧夏教育，2015（10）： 20-21.

[3]史海蕓.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究[J].學(xué)周刊，2017，22（03）：203-204.

[4]姜星星，朱洪燕.言為心聲——談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，32（08）：82.