孫健智

摘 要：在教育現代化的發(fā)展形勢下，整合信息技術與學科教學，構建“互聯(lián)網+教育”的教學模式已經成為主流。本文簡單闡述了信息技術與初中英語教學的整合原則，重點討論了信息技術與初中英語課堂教學的有效整合措施，以供諸位參考。

關鍵詞：信息技術 初中英語 課堂教學 有效融合

為了提高教學效率與質量，改革創(chuàng)新教學模式，信息技術被廣泛應用于學科教學中。從當前初中英語教學情況來看，雖然不少教師都應用了信息技術開展教學，但也只局限于用多媒體設備向學生展示課件，并未充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，而教學效率與質量也沒有得到有效提升。因此，整合信息技術與初中英語課堂教學勢在必行。

一、信息技術與初中英語課堂教學的整合原則

1.輔助性

遵循輔助性原則，就是要認識到信息技術在教學中的輔助作用，而不能將信息技術的應用當作是教學的全部內容。對于初中英語課堂教學來說，倘若只注重信息技術的應用，而忽略了學生對英語知識的學習與掌握，以及與學生的互動交流，那么學生很難融入課堂當中，這就有些本末倒置了。

2.主體性

遵循主體性原則，就是要以學生為中心，從學生的知識、能力、思想、興趣愛好等出發(fā)，借助信息技術對教學過程、教學行為、教學方式方法進行調整，轉變傳統(tǒng)“粉筆+黑板”灌輸理論的教學方式，將學生從課堂教學的受動者轉化為主動者，以凸顯學生的課堂主體地位，確保學生全程參與教學。

3.趣味性

遵循趣味性原則，就是要在信息技術的輔助下開展游戲、競賽、故事會、情景表演、角色扮演、詩歌朗誦等多元化教學活動，為學生營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。

4.學科性

遵循學科性原則，就是要在信息技術支持下的每個教學環(huán)節(jié)中體現出英語新異性、應用性、人文性的學科特色，著重強調英語的發(fā)音、語調、語法、詞匯、表達方式，以及英語的實際應用，還有英語中所包含的風俗習慣、歷史、文化、社會生活等人文內涵。

二、信息技術與初中英語課堂教學的有效整合措施

1.應用網絡教育平臺，提高備課授課有效性

網絡教育平臺的顯著特點就是支持教師備課授課，提供學生作業(yè)在線布置與批改、學習效果測試、問題在線解答、教學資源在線查找、同步導學與輔學、學科教研等多種功能。對于初中英語教師來說，在備課授課的過程中應用網絡教育平臺，能夠提高備課授課的有效性，促進信息技術與英語課堂教學的有效整合。筆者在《Can you play the guitar？》備課中，通過優(yōu)教通平臺中的資料篩選及教材欄目確定好自己需要的課程，平臺就把筆者需要的教案、課件、素材、習題等各種資源推薦給了筆者，大大地減少了筆者尋找教學資源的時間。而且，優(yōu)教通平臺上的同步導學欄目下設學生課前學習、鞏固復習及拓展延伸三個子欄目，筆者可以通過此欄目編輯導學案，并借助發(fā)送導學案功能將其發(fā)給學生，達到與學生互動的效果。另外，優(yōu)教通平臺已經有錄入好的作業(yè)，筆者可以根據實際教學需要篩選、編輯并布置作業(yè)，還能夠利用批改作業(yè)功能在線批改學生已經提交的作業(yè)，利用作業(yè)統(tǒng)計功能了解學生的錯誤率及作業(yè)完成情況。在運用了優(yōu)教通平臺之后，筆者的備課授課效果得到了顯著提升[1]。

2.引入交互式電子白板，加強師生互動交流

與傳統(tǒng)黑板及電教平臺相比，交互式電子白板支持隨意書寫、畫圖、批注重點，提供電子課件的使用及編輯功能、教學過程錄像功能、教學效果即時反饋功能以及多樣化多媒體工具，兼顧黑板的互動性與電教平臺的豐富性，彌補了黑板的單調性和電教平臺的單向性。在初中英語教學中引入交互式電子白板，可加強師生間的互動交流，同時，提高課堂趣味性。例如，筆者所在學校引入了希沃電子白板，筆者在《Where did you go on vacation？》的教學中，用電子白板向學生展示了“在度假”“去爬山”“待在家里”“參觀博物館”“我參加了夏令營”“假期你去了哪里？我去爬山了”等英譯漢題目，邀請了幾名學生在白板上寫出對應英語。之后，又出示了“—Where did you go on vacation？—I went to the mountains”等語句，在各小組選擇了幾名學生，讓他們模仿這些語句在白板上一人一句進行接龍游戲，看哪一組寫的又快又準確。同時，筆者又給了學生語言性的提示。在此過程中，筆者與學生進行了有效的互動交流，而學生也基本參與到了課堂學習當中[2]。

3.創(chuàng)設多媒體教學情境，調動學生學習主動性

多媒體教學情境的創(chuàng)設是信息技術的重要應用之一，它能夠調動學生的學習主動性，從而提高學生的課堂融入度。但從目前初中英語教學情況來看，大多教師在創(chuàng)設多媒體教學情境的過程中，過分重視情境的效果，忽略了教學重點及情境的延續(xù)，從而影響了課堂教學效率。筆者認為，教師在運用信息技術創(chuàng)設多媒體情境時，應當充分考慮情境的真實性、針對性及延續(xù)性，盡量使多媒體情境接近學生的真實生活，與教學內容相適應，且貫穿于整個教學過程中。比如說，筆者在《Whats the matter？》的教學中，先利用多媒體設備向學生播放了外國人看病的視頻片段，建立學生對看病用語的初步認識，再給學生展示了一些生病的人的圖片，提出問題：“Whats the matter？”由于學生不清楚如何用英語表達生某種病，所以對筆者接下來的講解較為關注。筆者順勢向學生播放了教材文本的音頻，并讓學生進行跟讀，同時對學生進行了講解。之后，筆者又向學生展示了一些看病情境，要求學生以情境表演的形式對其進行了還原，一些學生雖然羞于表達，但是在其他同學的感染下也參與到了情境表演中。

結語

綜上所述，在初中英語教學中，要實現信息技術與課堂教學的有效整合，教師可以應用網絡教學平臺，提高備課授課有效性;引入交互式電子白板，加強師生互動交流;創(chuàng)設多媒體教學情境，調動學生的學習主動性，從而將信息技術融入英語教學的每個過程中。

參考文獻

[1]馬振乾.信息技術與初中英語課堂教學的有效整合探究[J].信息記錄材料，2018，19（03）：167-168.

[2]張東霞.信息技術與初中英語課堂教學的有效整合[J].信息記錄材料，2018，19（05）：158-159.