湯彤 徐魯強(qiáng)

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用。大型網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）這一全新的在線(xiàn)教學(xué)模式已得到教育界普遍認(rèn)可，該教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)提供了更多可能性，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，將基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。研究結(jié)果表明，采用基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度都得到一定程度提升，從而提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;英語(yǔ)學(xué)習(xí);個(gè)性化學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+教育

DOI：10.11907/rjd k.191570

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2019）012-0249-03

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（MOOC）作為一種新型教學(xué)模式受到學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)多采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教育方式，而忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異性，沒(méi)有做到因材施教。此外，傳統(tǒng)教學(xué)具有教學(xué)對(duì)象有限、教學(xué)手段單一、缺乏創(chuàng)新理念、忽視實(shí)踐教學(xué)等弊端，而MOOC的出現(xiàn)可以很好地解決這些問(wèn)題。雖然目前MOOC的發(fā)展尚不能完全彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，但可以將傳統(tǒng)教育與MOOC進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，借助MOOC平臺(tái)上的大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，學(xué)習(xí)者可以自由選擇所需課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以與一起聽(tīng)課的同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。因此，MOOC教學(xué)已成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1MOOC發(fā)展研究

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直接翻譯為“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者將其稱(chēng)為“慕課。2018年9月，加拿大學(xué)者Siemens&Downes開(kāi)設(shè)了第一門(mén)真正的MOOC課程：Conne Ctivism and ConnectiveKnowledge Online Course（cCK08）。該課程是為了使25名付費(fèi)學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分而開(kāi)設(shè)的，同時(shí)來(lái)自全國(guó)各地的2300名學(xué)生也可以免費(fèi)注冊(cè)并參與學(xué)習(xí)。該課程會(huì)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者之間也可以相互交流，分享各自的學(xué)習(xí)資源。Downes認(rèn)為MOOC是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開(kāi)放的，且參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下，該學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。因此，MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過(guò)共同話(huà)題或某一領(lǐng)域討論將教師與學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式。

隨著Udemy、Udacity、Coursera、MITx、edX等平臺(tái)的出現(xiàn)，針對(duì)MOOC的研究也進(jìn)入到一個(gè)新階段。國(guó)外學(xué)者主要側(cè)重于MOOC實(shí)踐方面的研究，例如針對(duì)課程完成率普遍偏低的問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為影響課程完成率的因素是多方面的，比如學(xué)習(xí)者自控能力、自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素，以及師生上課時(shí)的互動(dòng)與課程設(shè)計(jì)等外部因素。此外，國(guó)外學(xué)者還針對(duì)MOOC學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該進(jìn)行大規(guī)模教學(xué)還是小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行了深入探究。研究結(jié)果認(rèn)為，基于合作學(xué)習(xí)理論，小組學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于大規(guī)模教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

國(guó)內(nèi)對(duì)于MOOC的研究雖然相對(duì)國(guó)外起步較晚，但近年來(lái)的發(fā)展速度遠(yuǎn)超國(guó)外。如蘭國(guó)帥等從學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)融合的角度，探究MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)自我效能感、教學(xué)存在感、感知有用性、感知易用性對(duì)其學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的影響;王寧等通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)知、參與MOOC的過(guò)程以及對(duì)MOOC的評(píng)價(jià)，認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)者課程解程度對(duì)于學(xué)習(xí)者的課程參與情況有正向影響。目前，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在MOOC學(xué)習(xí)行為分析方面運(yùn)用較多，但仍然存在數(shù)據(jù)可獲得性差、數(shù)據(jù)內(nèi)容單調(diào)等問(wèn)題。

2013年10月，由清華大學(xué)研發(fā)的中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線(xiàn)“正式啟動(dòng)，面向全球提供在線(xiàn)課程。在2016年全球慕課排行榜中，“學(xué)堂在線(xiàn)”被評(píng)為“擁有最多精品好課”的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一。此外，我國(guó)還有“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“酷學(xué)習(xí)”等眾多MOOC平臺(tái)。在MOOC平臺(tái)上，授課者不僅可以是大學(xué)教師、專(zhuān)業(yè)學(xué)者，而且可以是企業(yè)培訓(xùn)人員。學(xué)習(xí)者完成某企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，并且通過(guò)考試獲得相應(yīng)證書(shū)后還有可能進(jìn)入該企業(yè)工作，從而提高高校學(xué)生就業(yè)率。

從研究文獻(xiàn)中可以看出，國(guó)內(nèi)慕課研究者更多地關(guān)注如何通過(guò)慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、資源類(lèi)型、評(píng)價(jià)體系等，而國(guó)外研究者近年來(lái)對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、網(wǎng)頁(yè)挖掘等前沿技術(shù)的關(guān)注越來(lái)越多，說(shuō)明前沿技術(shù)的應(yīng)用有助于平臺(tái)更好地發(fā)揮效用。以上研究成果對(duì)于本文研究如何將MOOC與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要指導(dǎo)意義。

2個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展研究

我國(guó)個(gè)性化學(xué)習(xí)的萌芽始于春秋時(shí)期偉大的教育家孔子提出的“因材施教”理念。個(gè)性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活、適合的方式充分滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的學(xué)習(xí)過(guò)程。從該概念可以看出，個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是基于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)欲望與興趣愛(ài)好所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，因材施教，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。

個(gè)性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化、學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化、學(xué)習(xí)方法自主化、學(xué)習(xí)環(huán)境泛在化、學(xué)習(xí)成果多樣化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)隨時(shí)進(jìn)行等特征。其中，學(xué)習(xí)者自主性是個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者自身發(fā)起的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是受外界因素影響強(qiáng)加的。同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的的不同，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度。

基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)則是指學(xué)習(xí)者可以自由選擇MOOC平臺(tái)，根據(jù)自身實(shí)際情況以及興趣愛(ài)好選擇MOOC課程后，自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)以及與論壇里的其他學(xué)習(xí)者交流。除個(gè)性化學(xué)習(xí)基本特征外，基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)還具有較強(qiáng)的技術(shù)性與開(kāi)放性。技術(shù)性是指基于MOOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)必須依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以實(shí)現(xiàn);開(kāi)放性是指該學(xué)習(xí)過(guò)程可以不受時(shí)間與空間限制，學(xué)習(xí)者只需登錄自身賬號(hào)即可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者沒(méi)有特定門(mén)檻，只要有學(xué)習(xí)需求的人都可以在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3MooC對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響

我國(guó)目前的課堂教學(xué)依舊是以教師為中心的教學(xué)，即以“灌輸”型教育為主，“互動(dòng)性、啟發(fā)式、探究式”的教育偏少。大部分教師仍然采用傳統(tǒng)授課模式，盡管教師講課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與度較低;多媒體手段并沒(méi)有得到很好的運(yùn)用，僅停留在展示課堂要點(diǎn)上;教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)度較低，且課堂教學(xué)氣氛普遍比較沉悶。MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，將給我國(guó)的個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。

3.1基于學(xué)習(xí)對(duì)象角度

目前，我國(guó)受教育人群的年齡層次普遍偏低，而MOOC平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等沒(méi)有任何要求，只要有權(quán)訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)的人都可以注冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，我國(guó)目前教育資源嚴(yán)重不均衡，一些落后地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚，學(xué)習(xí)效果較差。主要由于落后地區(qū)的師資力量較為薄弱，且學(xué)生缺乏較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而MOOC平臺(tái)對(duì)于所有學(xué)習(xí)對(duì)象都具有免費(fèi)、開(kāi)放的特點(diǎn)，使得終身學(xué)習(xí)成為可能。

3.2基于學(xué)習(xí)內(nèi)容角度

在科技與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求日益增長(zhǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)課程內(nèi)容較為固定，而且與社會(huì)對(duì)人才的要求差距較大。另外，多數(shù)理工科課程內(nèi)容復(fù)雜性較高，學(xué)習(xí)難度較大。MOOC平臺(tái)有著規(guī)模大、開(kāi)放的特點(diǎn)，匯集了來(lái)自世界各地的大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源。截至2013年，各MOOC平臺(tái)已上線(xiàn)992門(mén)視頻公開(kāi)課，2884門(mén)資源公共課，慕課總數(shù)達(dá)到5000門(mén)左右，涉及經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、管理、心理學(xué)、外語(yǔ)等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要與學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己的課程。

另一方面，文化多元化已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，由于個(gè)體差異以及社會(huì)背景的不同，文化的發(fā)展也面臨更多挑戰(zhàn)。MOOC平臺(tái)上有很多文化課程資源可以供學(xué)習(xí)者選擇，如國(guó)學(xué)通論、中國(guó)傳統(tǒng)文化等。其中在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上，浙江大學(xué)“唐詩(shī)經(jīng)典”的選課人數(shù)已達(dá)52309人次，任課教師為胡先可教授、陶然教授等，該課程已被列為國(guó)家精品課程。MOOC平臺(tái)上大量的文化課程資源不僅能讓學(xué)習(xí)者了解傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也可以跳出我國(guó)本土文化了解西方優(yōu)秀文化，對(duì)于學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、拓展視野、傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著積極意義。

3.3基于學(xué)習(xí)方式角度

隨著人工智能的飛速發(fā)展，如今已進(jìn)入智能教育時(shí)代。在智能教育時(shí)代，可根據(jù)每位學(xué)習(xí)者興趣、能力的不同，為其提供差異化的學(xué)習(xí)策略。MOOC平臺(tái)通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的溝通與協(xié)作，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行記錄。在MOOC平臺(tái)上，教師作為知識(shí)的傳授者，也完成了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，具體如表1所示。

4教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

以英語(yǔ)教學(xué)為例，為了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)某班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，36.2%的學(xué)生認(rèn)為目前的英語(yǔ)授課方式十分無(wú)趣，而僅有9.7%的學(xué)生認(rèn)為有趣，另外有69%的學(xué)生認(rèn)為視頻動(dòng)畫(huà)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

因此，筆者利用MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課前，教師通過(guò)MOOC平臺(tái)查找相應(yīng)MOOC學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生下載學(xué)習(xí);在課上，教師再次播放視頻，并針對(duì)視頻中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后教師提出一個(gè)話(huà)題，學(xué)生進(jìn)行分組討論;最后展示學(xué)習(xí)成果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生課堂參與度有一定程度提高。利用隨機(jī)抽查法詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)課程的感受，學(xué)生普遍反映這種授課方式十分有趣，希望教師以后繼續(xù)采用該方式授課。

5結(jié)語(yǔ)

MOOC作為一種新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅集聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，而且轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)課堂的壁壘，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的全面互動(dòng)與共同參與，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程具有強(qiáng)烈的掌控感，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)，利用MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)不同的線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)，通過(guò)有效的教學(xué)策略支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如今，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)使知識(shí)的傳播與獲取模式發(fā)生了急劇變化，教與學(xué)由內(nèi)在、個(gè)體的行為變?yōu)榛?dòng)、合作、在線(xiàn)完成的活動(dòng)。盡管基于MOOC平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)具有極大優(yōu)勢(shì)，但也存在著很多不足之處。例如，MOOC平臺(tái)上有著大量學(xué)習(xí)資源，但如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確目標(biāo)，將容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂且無(wú)效的情況;MOOC平臺(tái)的課程完成率較低，很多學(xué)習(xí)者無(wú)法持之以恒地進(jìn)行課程學(xué)習(xí);目前高校針對(duì)MOOC平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制還沒(méi)有全面推廣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性較低等。因此，MOOC平臺(tái)目前只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，而不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)者要將兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效結(jié)合，以更好地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)效果最大化。