賀璐

摘要：美育是審美與教育的相結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)特征是情感性。語(yǔ)文教學(xué)中的美育問題十分重要，小學(xué)一年級(jí)部編教材中重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提倡“潤(rùn)物無(wú)聲”，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在在朗讀中去發(fā)現(xiàn)美及鑒賞美的能力。

關(guān)鍵詞：美育;核心素養(yǎng);朗讀

一、走進(jìn)語(yǔ)文教材，感受作品的人文精神，提高審美情趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉。”這點(diǎn)明確了美育是人生價(jià)值的體現(xiàn)。美育含有社會(huì)美育和學(xué)校美育，其中學(xué)校美育又包括了各學(xué)科課程中的美育、環(huán)境的美化等方面。但在人們的傳統(tǒng)意識(shí)里覺得美育課程就是音樂、美術(shù)，卻沒有重視到其它學(xué)科也能夠挖掘其中美的因素。

由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從某種角度看，它的美育任務(wù)更是不可忽視的，它的作用也許會(huì)更重大、更深刻。語(yǔ)文學(xué)科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力?？傊?，美育在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，它們之間關(guān)系密切，有助于學(xué)生的身心發(fā)展。美育在語(yǔ)文德育教學(xué)中有巨大的價(jià)值。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每一篇課文中值得欣賞與品位的美，不僅可以提升學(xué)生的審美情趣，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。下面筆者以衡陽(yáng)市部編版小學(xué)語(yǔ)文教材研討會(huì)一年級(jí)上冊(cè)《四季》現(xiàn)場(chǎng)課為例，探尋它的價(jià)值所在。

二、情境交融，潛移默化，感受四季的美

“情”蘊(yùn)藏在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，課堂的創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生們通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過生動(dòng)的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化到接受審美教育。

借助插圖、錄像展現(xiàn)美。小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)部編教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)小朋友看圖，既培養(yǎng)了小朋友的觀察能力、表達(dá)能力，又激發(fā)了小朋友的美好情感。

借助語(yǔ)言描述渲染美。教師在領(lǐng)會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上用緊扣課文主題的富有感染力的語(yǔ)言講課，并適當(dāng)配合一些體態(tài)語(yǔ)言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)小朋友的審美感知能力。

“四季”直入人眼簾的是一切美好事物的模樣，春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人，這些具有代表性的事物，喚起了學(xué)生對(duì)生活的感受，同時(shí)授課教師在導(dǎo)入課題時(shí)出示了四幅圖，色彩明麗，形象生動(dòng)，把美好的大自然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀的感受到四季的美。

在教學(xué)《四季》時(shí)，教師一邊拿著洋娃娃手舞足蹈地給學(xué)生們講故事，一邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發(fā)情感，受到美好的形象的感染，從而萌生一種學(xué)習(xí)景物內(nèi)心美好的激情與行為。幻燈片放映著不同四季的圖片，四季在學(xué)生們心中就成了一幅動(dòng)人的圖畫。最后教師用了一句最能表達(dá)美的過渡語(yǔ)進(jìn)入課文，“美麗的四季就藏在課文中，我們一起去尋找吧！”不僅在視覺上給學(xué)生一種美的享受，還把美潛移默化在課文中，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)美的想象力，憑借語(yǔ)言描述渲染美。教師不僅對(duì)課文情感上領(lǐng)悟透徹，而且在講課時(shí)還能緊扣課文主題，用優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，并適當(dāng)配合一些體態(tài)語(yǔ)言，同樣能引起學(xué)生的有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

三、甘言美語(yǔ)，凸顯語(yǔ)用，捕捉文本中的自然美

語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一決定了本學(xué)科生活化的特性。生活中許多事物不斷刺激我們的感官，從而讓我們對(duì)生活有所感悟和體驗(yàn)。作家寫作亦是如此，他們用詩(shī)意的寫法、藝術(shù)的表達(dá)方式展現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)或想象世界的描述，表達(dá)自我的感受。

小學(xué)語(yǔ)文課文用詞精美、語(yǔ)境生動(dòng)，學(xué)生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實(shí)踐品味語(yǔ)言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。

四、以情達(dá)意，層層遞進(jìn)，鑒賞文中多出照應(yīng)的美

（一）文中照應(yīng)課文內(nèi)容，達(dá)到中心突出強(qiáng)調(diào)之效

文章每一章節(jié)的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式及表現(xiàn)手法，都大相徑庭。每個(gè)季節(jié)都采用對(duì)話的方式并且抓住特定季節(jié)的事物進(jìn)行描寫，以擬人的口吻突出特定季節(jié)的美，并突出了課文的主題，說明美好的事物都是四季的最美的裝飾品，盡顯自然之美，以及學(xué)生天性之美。

（二）前后照應(yīng)，聯(lián)系密切，不同語(yǔ)境感受不同的美

文中出示了四處對(duì)話：“我是春天。”“我是夏天”“我是秋天”“我就是冬天?！倍际窃诓煌恼Z(yǔ)境中對(duì)于季節(jié)的認(rèn)知。教師提問引入后面三個(gè)季節(jié)的：“從你們的語(yǔ)言中，老師感受到春天是那么地多姿多彩，夏天、秋天、冬天也一樣美，你們?cè)敢馔度胨鼈兊膽驯?？”教師通過極富童趣的語(yǔ)言帶學(xué)生們進(jìn)入了一幅美麗的四季畫卷。自豪地讀草芽的話;高興地讀荷葉的話;謙虛地讀谷穗的話;帶著動(dòng)作讀雪人的話。通過語(yǔ)氣、感受和動(dòng)作表達(dá)出對(duì)四季的喜愛之情。最后，加上表情和動(dòng)作讀自己寫給四季的詩(shī)，讓小詩(shī)變得更靈動(dòng)，配上背景音樂，把精彩留在課堂中，給學(xué)生們帶來了一場(chǎng)美的盛宴。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，沒有必要過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，但要初步建構(gòu)學(xué)習(xí)文章的思維。因此，學(xué)完文章，話可以讓學(xué)生繪出心中的四季圖，有效地提高了美育在語(yǔ)文課堂中的重要性。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文教材是一個(gè)縮影，一個(gè)范例，是進(jìn)行美育的最好素材。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法是靈活多樣的，教師們要充分利用文體資源，不斷提高學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的認(rèn)知再創(chuàng)潛力，培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。教師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，融會(huì)貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實(shí)地貫穿到語(yǔ)文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。并且在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自我體現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我成長(zhǎng)。使學(xué)生加深理解對(duì)美的認(rèn)識(shí)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。