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        小學數(shù)學課的互動模式構(gòu)建策略探討

        2019-02-06 03:48:53郭春燕
        新課程·上旬 2019年11期
        關(guān)鍵詞:互動教學模式教學策略小學數(shù)學

        郭春燕

        摘 要:互動數(shù)學課堂是教師與學生之間相互交流、相互補充、相互啟發(fā)的學習過程。師生之間通過雙向經(jīng)驗交互和知識分享,可有效活躍課堂氛圍,調(diào)動學生對數(shù)學知識的學習熱情。教師在數(shù)學課堂以互動為知識教學的切入點,不僅可以提高學生解決實際問題的能力,還能進一步促進學生創(chuàng)新思維和數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此,在數(shù)學課堂中教師要尊重學生的個體差異,培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和主動學習意識,鼓勵學生積極發(fā)表個性見解,促使學生在互動探索數(shù)學基本規(guī)律的過程中獲得豐富的情感體驗,形成良好的數(shù)學邏輯思維能力。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;互動教學模式;教學策略

        數(shù)學課程知識具有高度的抽象性特點,教師在課堂教學中實踐互動理念,應注重對學生探究意識和思維能力的培養(yǎng),通過師生之間的互動交流,充分調(diào)動學生的思維,讓學生能在自主探討交流過程中,積極思考,主動對數(shù)學知識學習分析思考,讓學生在建構(gòu)知識的過程中,能運用嚴謹?shù)臄?shù)學思維能力,深入地領(lǐng)會抽象的數(shù)學知識概念。教師要在互動過程中發(fā)揮學生的主體作用,形成良好的師生互動和諧氛圍,促使學生能在豐富多樣的數(shù)學互動活動實踐中,展開深入的交流探索,從而在增強學生自主學習能力的同時,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)慕忸}思維能力和良好的學習情感態(tài)度。

        一、問題互動,增強探究

        問題是學生在學習過程中的最好幫手,通過問題可以帶動學生的學習熱情,引導學生積極投入學習中主動探索知識的奧秘。在小學數(shù)學課程教學過程中,為了構(gòu)建有效的互動模式,教師可以通過問題的方式引導學生思考,增強教學的活躍度,鍛煉學生問題的分析能力以及解決能力,互動教學模式能夠幫助學生尋找到更多的學習思路,增強學生對知識的探究欲望,有效促進教師與學生之間的情感交流。

        例如,在學習“小數(shù)的加法和減法”的課本內(nèi)容時,為了增強學生對小數(shù)的真實認識與理解,鍛煉學生的計算能力,教師可以通過問題的方式進行互動教學,增強學生對所學知識的理解、掌握與運用程度。教師:“同學們,請仔細觀察你們的課本,在課本的最后一頁都標有這本書的價格,運用你所學到的知識,你能夠計算出語文課本與數(shù)學課本的價格之和是多少元嗎?”“如果再加上音樂課本的價格呢?加在一起應該是多少元?”“我手上有100元錢,如果我想買這三本書,我的錢夠嗎?如果足夠,你需要找給我多少元呢?相反如果不夠,我還需要再拿出多少元呢?”教師的提問能夠快速將學生帶入新知識的學習中,同時也有效鍛煉了學生對小數(shù)加法與減法的計算技巧,問題也能夠有效激發(fā)學生的自主探究欲望,引導學生通過問題與教師進行互動,實現(xiàn)教學的有效性。

        在問題互動過程中,教師要結(jié)合實際的教學重點與目標進行教學提問,提前設(shè)置教學問題,才能為學生提供正確的學習思路與方向。通過問題教師也能夠掌握學生的基本情況,了解學生存在的問題與不足之處,及時調(diào)整教學方向。問題互動也能充分激發(fā)學生的探究欲望,鍛煉學生對問題的分析與解決能力。

        二、合作互動,增強交流

        現(xiàn)階段我國對素質(zhì)教育的重視程度越來越高,對學生綜合能力的培養(yǎng)也倍加關(guān)注,很多學生長期受到家人溺愛,嚴重缺乏交往能力與合作能力。因此在小學數(shù)學課堂教學過程中,教師可以展開合作互動教學模式,引導學生積極與他人進行交流和溝通,促進班級學生之間的和諧相處。小組成員之間相互取長補短,結(jié)合實際的教學重點以及教學目標,針對教學內(nèi)容進行小組討論,鍛煉學生的表達能力與傾聽能力,在合理的互動模式下實現(xiàn)高效的學習。

        例如,在學習“圓”的課本內(nèi)容時,教師可以以小組合作互動的方式進行教學,結(jié)合班級中每一位學生的學習能力和特點,科學劃分學習小組。在學習圓的知識時,教師可以引導學生以小組的形式回顧之前所學的三角形、長方形以及多邊形,分析之前所學圖形之間有哪些相同點和不同點?小組成員集思廣益:“它們都是平面圖形。”“整個圓形由曲線構(gòu)成,多邊形卻不是?!薄皥A形沒有頂點,多邊形有頂點。”通過小組合作互動,學生隊員已經(jīng)有了初步的認識,教師可以繼續(xù)引導學生嘗試畫出一個圓,畫一個直徑為4 cm和半徑為4 cm的圓,并和同學討論一下在畫圓的過程中如何正確使用圓規(guī),需要注意哪些事項等。在小組中每一個學生都有自己的思維和特點,小組成員之間相互幫助,面對數(shù)學問題時共同解決,充分運用合作互動模式推動教學效率,帶動每一位學生參與到學習活動中,提升教學質(zhì)量。

        學生在學習過程中不是一個單獨的個體,而是學生、教師進行合作,教師要充分挖掘更多的合作機會,引導每一位學生都參與到教學氛圍中,相互之間取長補短,在協(xié)作中完成教育任務(wù),實現(xiàn)高效的互動學習模式。

        三、游戲互動,增強興趣

        傳統(tǒng)的教學環(huán)境讓很多學生都無法順利進入的教學狀態(tài)中,很多學生由于枯燥的課堂環(huán)境,逐漸出現(xiàn)了厭學的心理,甚至對數(shù)學課堂也展現(xiàn)出比較抵觸的一面,因此教師在教學的過程中可以借助游戲的方式,吸引學生對數(shù)學課程的關(guān)注,并利用游戲引導學生學習知識,提高學生對知識的掌握與理解程度。

        例如,在學習“確定位置”的課本內(nèi)容時,教師可以結(jié)合班級內(nèi)學生的數(shù)量以及位置排列方式,以游戲的方式將學生帶入知識學習中,在課前教師需要一個小小的游戲箱,箱子內(nèi)有不同的坐標小卡片,游戲規(guī)則是讓學生按照不同的坐標來尋找自己的位置,學生以抽簽的方式選擇一張小卡片,按照卡片上所指引的坐標快速找到正確的位置并坐下,比一比哪一位學生找的速度更快,并且準確率較高,最后一名要受到相應的懲罰措施。這種游戲的方式能夠迅速帶動學生的學習熱情,這也是一種有效的互動措施。在實際的游戲過程中有些學生由于自身學習能力較弱,或者對知識沒有完全的掌握,無法正確找到自己的位置,教師可以從旁協(xié)助,為學生指引正確的方向,增強學生對知識的記憶與掌握。游戲的方式可以引導學生去樂于學習知識,感受知識的無窮魅力。

        游戲可以改善傳統(tǒng)的教學模式,學生的學習熱情也會變得更加高漲。在游戲過程中,學生與學生之間以教師與學生之間都可以形成良好的互動,教師在游戲中也可以了解學生的實際情況,對后續(xù)的教學工作將會產(chǎn)生很大的幫助。

        四、體驗互動,增強理解

        現(xiàn)代教學中更加強調(diào)學生的主體地位,以學生為核心展開教學工作,在小學數(shù)學課程教學過程中,為了構(gòu)建有效的互動教學模式,角色互換是一種新型的教學方式,學生成為教師,教師成為學生,很多學生對這種教學活動充滿新鮮感,也十分渴望這種新型的教學方式,在互換過中學生也會增強對知識的學習,鍛煉學生的學習能力。

        例如,在學習“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的課本內(nèi)容時,教師和學生進行角色互換,教師嘗試做學生,學生嘗試做教師,在課前學生需要進行課前預習,只有掌握好知識,才能進行授課。扮演教師對于學生來說既新鮮刺激,但也富有挑戰(zhàn),在教師的不斷鼓勵與支持下,其中一位學生以生活為基礎(chǔ),對小數(shù)的性質(zhì)和意義進行了詳細的講解,但是學生對知識的掌握能力有限,在講課過程中由于粗心大意,沒有看清楚小數(shù)點的位置,導致最后的計算結(jié)果出現(xiàn)了錯誤。學生面對自己的錯誤必然會感到非常失望,因此,教師不要一味對學生指責和批評,而應站在理解學生的基礎(chǔ)上,關(guān)懷和鼓勵學生,要給予學生適當?shù)墓膭钆c幫助,與學生一起分析錯誤的根源,督促其及時改正。同時教師還可以與學生一起分享“小數(shù)的重要性”,引導學生在任何學科的學習過程中都要認真細心,幫助學生認識到在學習過程中養(yǎng)成良好的習慣和素養(yǎng)的重要性。

        學生想要轉(zhuǎn)化成教師的角色,不僅要做足充分的課前準備,還要對即將講授的知識進行深度分析,且要給予學生正確的引導和幫助,提高學生的自學能力。

        五、網(wǎng)絡(luò)互動,增強實踐

        互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,給我國的教育教學工作也帶來了更多的幫助。各種多媒體教學方式的興起,也對互動模式的構(gòu)建提供了有效的幫助,通過互聯(lián)網(wǎng)打造了多種全面的教育形式,有效激發(fā)了學生的興趣,也是對傳統(tǒng)的課堂的多渠道延伸,有效激發(fā)了學生課堂互動性學習,為教師和學生搭建了一個優(yōu)質(zhì)的教學互動平臺。

        例如,在學習“百分比”的知識時,很多學生對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技抱有很大的興趣?;ヂ?lián)網(wǎng)在很多家庭中都得到了普及,教師可以引導學生以互聯(lián)網(wǎng)為中心,統(tǒng)計和分析班級中學生家庭互聯(lián)網(wǎng)的普及程度,并計算出普及率,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)調(diào)查,統(tǒng)計學生使用互聯(lián)網(wǎng)主要做哪些事情,計算出百分比。在條件允許的情況下,將最終的調(diào)查結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來,針對整個教學過程教師可以與學生一起回顧,針對整個活動進行總結(jié),學生也會從中獲得更大的收益,了解網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)劣勢,學會真正合理使用。

        在課后教師可以運用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生和家長發(fā)布教學視頻,如果學生對知識有疑問,都可以隨時進行觀看和翻閱。結(jié)合不同能力和水平的學生,教師可以為學生提供不同的教學幫助。網(wǎng)絡(luò)互動也充分提高了家長的參與度,教師隨時與學生和家長進行實時溝通與交流,有效地將學校教育逐漸延伸到校外教育,使教學變得更加靈活。

        總之,教師在小學數(shù)學互動課堂教學過程中,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,為學生營造和諧平等的互動交流氛圍,并為學生創(chuàng)建充足的思考探索空間和時間,讓學生在討論交流中提高對數(shù)學知識的學習熱情,而教師在與學生互動交流學習經(jīng)驗時,要以啟發(fā)和引導為主要教學方式,向?qū)W生潛移默化地傳達自己的思想和視野,讓學生能在豐富多樣的互動實踐學習中,充分發(fā)揮創(chuàng)新意識思想,進而在積極主動的探索交流過程中,深刻理解和掌握數(shù)學知識概念的基本規(guī)律。

        參考文獻:

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        [3]李志瀟.挖掘課堂的人際交往:小學數(shù)學課堂教學中師生互動價值[J].試題與研究,2019(20):102.

        [4]李柱修.互動教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐運用策略分析[J].新課程(小學),2019(7):154.

        [5]盧添枝.小學數(shù)學課堂有效互動的策略研究:“1分有多長”[J].數(shù)學學習與研究,2019(13):39.

        [6]沙紅慶.加強師生互動,提高教學質(zhì)量:淺談互動教學在小學高年級數(shù)學教學中的應用[J].新課程(中),2019(5):153.

        編輯 段麗君

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