高艷麗

摘 要：課程改革的實(shí)施對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決給予了強(qiáng)調(diào)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而幫助學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，提升問題解決能力。事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)活動開展中還存在著諸多的問題，亟待我們解決。以問題解決教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，探尋解決對策，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決教學(xué);教學(xué)問題;改進(jìn)對策

問題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，其教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所需解決問題，使學(xué)生在此過程中加深對所學(xué)的理解，同時鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高問題解決能力。但是，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，問題解決教學(xué)的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，還存在諸多的問題亟待解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)

1.教學(xué)理念傳統(tǒng)

教學(xué)理念是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)。雖然新課改倡導(dǎo)以人為本，但是，受應(yīng)試教育的影響，不少教師還在將以知識為本作為主要的教育理念，在問題解決教學(xué)活動開展中，直接將數(shù)學(xué)概念、規(guī)則等教給學(xué)生，以期使學(xué)生在知識的掌握下順利解決問題。出乎料想的是，學(xué)生在被動接受知識的過程中，難以扎實(shí)掌握所學(xué)，在解決問題的時候出現(xiàn)了讀不懂題、找不到解決方法等問題，限制了其問題解決能力的提升。

2.教學(xué)方式單一

教學(xué)方式的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)活動開展中，題海戰(zhàn)術(shù)是廣大教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，其在講解了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則等之后，直接將教材或教參上的練習(xí)題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和解決。在這樣的機(jī)械識記和演練的過程中，大部分學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時摸不著頭腦的，或者不知道該問題涉及了哪些知識點(diǎn)，或者不知道問題題目中包含著哪些數(shù)學(xué)方法或規(guī)律，或者無法獨(dú)立地解決問題。在這樣的情況下，不僅導(dǎo)致學(xué)生的問題解決能力發(fā)展受限，還使得整個問題解決教學(xué)進(jìn)程落后，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的改進(jìn)

以上提及的問題限制著小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的有效實(shí)施。所以，在組織教學(xué)活動的時候，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索多樣的教學(xué)方式。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

以人為本是教師在新課改背景下都應(yīng)樹立的一種教學(xué)理念，將學(xué)生發(fā)展作為組織各項(xiàng)教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以此驅(qū)動教學(xué)方式的探索，推動學(xué)生的發(fā)展。基于此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的時候，嘗試將分析問題、探究問題的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下建立對問題的深刻認(rèn)知，為探尋解決對策，順利解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在學(xué)生自主探尋問題的過程中，我則扮演引導(dǎo)者的角色，指引學(xué)生思考和探究。

2.豐富問題解決教學(xué)方式

為了提升學(xué)生的問題解決能力，我在組織教學(xué)活動的時候，會以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生解題。

（1）啟發(fā)性的解題

對于小學(xué)生而言，其理解能力是較為淺薄的，在問題解決的過程中，有些學(xué)生難以理解題目條件，如此限制著其解決問題的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)本身是與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的，而且，學(xué)生在參與生活的過程中早已積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。立足于此，我在組織問題解決教學(xué)的時候，會聯(lián)系所講解的數(shù)學(xué)知識和生活現(xiàn)象，為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活案例，從而降低問題理解難度，使學(xué)生在其已有經(jīng)驗(yàn)和理解能力的驅(qū)使下探尋問題解決方法。以“小數(shù)的大小比較”為例，在組織教學(xué)活動之前，我先引導(dǎo)學(xué)生在家長的陪伴下走進(jìn)超市抄寫價簽。在課堂上，根據(jù)教學(xué)所需，引導(dǎo)學(xué)生共享這些價簽，并聯(lián)系已有的購物經(jīng)驗(yàn)，看哪一種物品比較貴。在這樣的比較過程中，學(xué)生自然而然地會對帶有小數(shù)的價簽進(jìn)行分析和認(rèn)知，從而建立對小數(shù)比大小的感性認(rèn)知。接著，我則模仿打牌的方式，先給出一個價簽，接著學(xué)生展現(xiàn)手中比這個價簽大的一個，進(jìn)而在一個個的比較中掌握小數(shù)比大小的方法。

（2）提升性的解題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題教學(xué)實(shí)施過程中，大部分為了在有限的課堂時間里完成問題解決任務(wù)，其往往采取就問題講問題的方式，單一地講解某一問題要如何解決。盡管在參與課堂的時候，學(xué)生可以掌握解決這個問題的方法，但是，受其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的限制，無法將此方法遷移運(yùn)用到其他的問題解決中，由此導(dǎo)致其問題解決不盡如人意。面對此問題，我在組織教學(xué)活動的時候，會采取提升性解題方式，就一類問題進(jìn)行講解，使學(xué)生在系統(tǒng)的分析下，把握此類問題，掌握其解決方法，為舉一反三靈活運(yùn)用所學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“三角形的定義”為例，在教學(xué)活動開展中，我為學(xué)生展現(xiàn)了鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等不同的類別，接著引導(dǎo)學(xué)生對這些三角形進(jìn)行分析，把握其特征，由此透過現(xiàn)象把握其本質(zhì)特點(diǎn)，歸納出定義。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)活動開展中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，借助啟發(fā)性的解題、提升性的解題等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，從而扎實(shí)掌握所學(xué)，積累解決問題經(jīng)驗(yàn)，為提升問題解決能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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