摘 要:作文是鍛煉學(xué)生表達能力的重要途徑之一。生活作為寫作的重要源泉,能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。將作文教學(xué)與生活實際結(jié)合起來,進行生活化的寫作教學(xué),有利于豐富作文內(nèi)容,提高學(xué)生運用語言進行表達的能力?;趯懽鹘虒W(xué)生活化的理念,從培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境和課堂作文交流評價三個方面提出寫作教學(xué)生活化的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);生活化;策略
在目前小學(xué)生寫作中普遍存在著寫作與生活相脫節(jié)的問題,寫作過于形式化、僵硬化,作文內(nèi)容空洞、假話連篇、無病呻吟、言之無物、情感冷漠,完全不是小孩子的表達視角。究其原因,其中很重要的一點就是寫作與生活脫節(jié),學(xué)生缺乏生活素材,寫作時的第一反應(yīng)不是聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷,而是直接從作文素材庫中尋找素材,將整個寫作過程變成了編織文字、投機取巧的過程,導(dǎo)致寫出的文章情感空洞、言不由衷。
一、生活化教學(xué)的概念和重要性
1.生活化教學(xué)的概念
生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強烈愿望,讓他們在生活中學(xué)習,在學(xué)習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。
2.生活化教學(xué)的重要性
運用生活化的教學(xué)策略,將作文教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“文章”,激發(fā)學(xué)生的寫作激情,然后調(diào)動學(xué)生的生活積累和語言儲存,完成見聞、思想、情感等信息的輸出。生活化的作文教學(xué)方式能夠打開學(xué)生思路,使學(xué)生調(diào)動生活積累進行寫作,以此減少訓(xùn)練作文的“假”的因素,提高學(xué)生的寫作興趣,促進生活與作文的良性循環(huán)。
二、小學(xué)語文寫作教學(xué)生活化的策略
1.觀察生活,積累寫作資源
一切的文學(xué)創(chuàng)作都是源于生活而高于生活,生活是寫作的源泉,只有對生活中的事物進行周密的觀察,才能準確地掌握事物的本質(zhì),才能把事物準確、生動、具體地描寫出來。因此,在進行生活化的寫作教學(xué)中,教師要訓(xùn)練學(xué)生成為生活的有心人,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的現(xiàn)象與周邊的事物,積累寫作素材。
小學(xué)生的注意力總是集中于他們感興趣的事物上,因此,在訓(xùn)練學(xué)生對生活的觀察能力時,要教給學(xué)生一定的觀察技巧,讓學(xué)生帶著觀察的目的對描寫事物認真地觀察,強化自己對描寫事物的認識,從而形成自己的認識和體會,積累豐富的生活感悟,讓學(xué)生在寫作時能夠有素材訴諸筆頭,讓人覺得寫出來的文章具體形象、情感真切。如讓學(xué)生觀察生活中的花草、蔬菜成長情況,并讓學(xué)生通過日記的方式將自己生活中的體會記錄下來,這不僅訓(xùn)練了學(xué)生運用語言表達自己感想的能力,幫助學(xué)生豐富寫作語言,而且豐富了學(xué)生的課外生活,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的小樂趣?;蛘呤寝D(zhuǎn)變作文教學(xué)形式,組織學(xué)生進行春游或者是游覽博物館,引導(dǎo)學(xué)生在親近生活的過程中發(fā)現(xiàn)生活的細節(jié),感悟生活的美好,在潛移默化中積累寫作材料。
2.創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動寫作興趣
在進行課堂作文教學(xué)時,教師可以利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗與寫作相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進行作文教學(xué),能夠為學(xué)生學(xué)習寫作指明學(xué)習方向,促使學(xué)生在作文寫作學(xué)習和實際生活中逐漸深化對生活化作文教學(xué)的認識和理解。
在進行作文寫作情境創(chuàng)設(shè)時,教師可以選擇小學(xué)生喜聞樂見的事物,如在“我的榜樣”一文寫作教學(xué)時,教師可以選擇學(xué)生喜歡的科學(xué)家、動漫人物、文學(xué)家等進行情境創(chuàng)設(shè),通過多媒體進行圖片或者視頻的展示,減少學(xué)生的想象過程,促進學(xué)生由具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,進而讓學(xué)生面向生活,大膽習作。
3.交流評價,啟迪寫作思維
每個學(xué)生的作文都有著各自的特點,在寫作后組織學(xué)生進行交流評價,讓學(xué)生對自己和他人的寫作視角與寫作內(nèi)容進行點評與互評,在學(xué)會欣賞自己的同時也學(xué)會欣賞他人,通過讓學(xué)生之間進行思想碰撞、自由交流討論,可以促進學(xué)生之間的溝通,促使學(xué)生取長補短、相互促進、共同提高。
在引導(dǎo)學(xué)生交流評價時,要讓學(xué)生根據(jù)貼合實際、熱愛生活的標準進行作文互評,以此來幫助學(xué)生樹立用生活化標準來評價作文的價值觀,幫助學(xué)生養(yǎng)成用作文記錄生活美好感悟的習慣,然后讓學(xué)生進行作文自評和互評,讓學(xué)生從不同的視角來認識自己的寫作,進而取長補短,啟迪自己的寫作思維,不斷提高自己的寫作水平。
三、結(jié)語
作文體現(xiàn)了學(xué)生的表達能力和思想水平,因此在小學(xué)寫作教學(xué)中,教師要運用各種教學(xué)手段,教會學(xué)生從生活的點滴中擷取寫作靈感,并運用寫作將對生活的感悟表達出來,讓學(xué)生的作文感情更加真摯,從而提高學(xué)生的寫作技能,為學(xué)生將來的發(fā)展做好鋪墊。
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作者簡介:邊娟玲(1984—),女,甘肅渭源人,本科,小學(xué)教育。
編輯 李 爭