摘 要：作文是鍛煉學(xué)生表達能力的重要途徑之一。生活作為寫作的重要源泉，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。將作文教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，進行生活化的寫作教學(xué)，有利于豐富作文內(nèi)容，提高學(xué)生運用語言進行表達的能力?；趯懽鹘虒W(xué)生活化的理念，從培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境和課堂作文交流評價三個方面提出寫作教學(xué)生活化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);生活化;策略

在目前小學(xué)生寫作中普遍存在著寫作與生活相脫節(jié)的問題，寫作過于形式化、僵硬化，作文內(nèi)容空洞、假話連篇、無病呻吟、言之無物、情感冷漠，完全不是小孩子的表達視角。究其原因，其中很重要的一點就是寫作與生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏生活素材，寫作時的第一反應(yīng)不是聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，而是直接從作文素材庫中尋找素材，將整個寫作過程變成了編織文字、投機取巧的過程，導(dǎo)致寫出的文章情感空洞、言不由衷。

一、生活化教學(xué)的概念和重要性

1.生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

2.生活化教學(xué)的重要性

運用生活化的教學(xué)策略，將作文教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“文章”，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，然后調(diào)動學(xué)生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。生活化的作文教學(xué)方式能夠打開學(xué)生思路，使學(xué)生調(diào)動生活積累進行寫作，以此減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，提高學(xué)生的寫作興趣，促進生活與作文的良性循環(huán)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)生活化的策略

1.觀察生活，積累寫作資源

一切的文學(xué)創(chuàng)作都是源于生活而高于生活，生活是寫作的源泉，只有對生活中的事物進行周密的觀察，才能準確地掌握事物的本質(zhì)，才能把事物準確、生動、具體地描寫出來。因此，在進行生活化的寫作教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生成為生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的現(xiàn)象與周邊的事物，積累寫作素材。

小學(xué)生的注意力總是集中于他們感興趣的事物上，因此，在訓(xùn)練學(xué)生對生活的觀察能力時，要教給學(xué)生一定的觀察技巧，讓學(xué)生帶著觀察的目的對描寫事物認真地觀察，強化自己對描寫事物的認識，從而形成自己的認識和體會，積累豐富的生活感悟，讓學(xué)生在寫作時能夠有素材訴諸筆頭，讓人覺得寫出來的文章具體形象、情感真切。如讓學(xué)生觀察生活中的花草、蔬菜成長情況，并讓學(xué)生通過日記的方式將自己生活中的體會記錄下來，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生運用語言表達自己感想的能力，幫助學(xué)生豐富寫作語言，而且豐富了學(xué)生的課外生活，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的小樂趣?；蛘呤寝D(zhuǎn)變作文教學(xué)形式，組織學(xué)生進行春游或者是游覽博物館，引導(dǎo)學(xué)生在親近生活的過程中發(fā)現(xiàn)生活的細節(jié)，感悟生活的美好，在潛移默化中積累寫作材料。

2.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動寫作興趣

在進行課堂作文教學(xué)時，教師可以利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗與寫作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進行作文教學(xué)，能夠為學(xué)生學(xué)習寫作指明學(xué)習方向，促使學(xué)生在作文寫作學(xué)習和實際生活中逐漸深化對生活化作文教學(xué)的認識和理解。

在進行作文寫作情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以選擇小學(xué)生喜聞樂見的事物，如在“我的榜樣”一文寫作教學(xué)時，教師可以選擇學(xué)生喜歡的科學(xué)家、動漫人物、文學(xué)家等進行情境創(chuàng)設(shè)，通過多媒體進行圖片或者視頻的展示，減少學(xué)生的想象過程，促進學(xué)生由具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而讓學(xué)生面向生活，大膽習作。

3.交流評價，啟迪寫作思維

每個學(xué)生的作文都有著各自的特點，在寫作后組織學(xué)生進行交流評價，讓學(xué)生對自己和他人的寫作視角與寫作內(nèi)容進行點評與互評，在學(xué)會欣賞自己的同時也學(xué)會欣賞他人，通過讓學(xué)生之間進行思想碰撞、自由交流討論，可以促進學(xué)生之間的溝通，促使學(xué)生取長補短、相互促進、共同提高。

在引導(dǎo)學(xué)生交流評價時，要讓學(xué)生根據(jù)貼合實際、熱愛生活的標準進行作文互評，以此來幫助學(xué)生樹立用生活化標準來評價作文的價值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成用作文記錄生活美好感悟的習慣，然后讓學(xué)生進行作文自評和互評，讓學(xué)生從不同的視角來認識自己的寫作，進而取長補短，啟迪自己的寫作思維，不斷提高自己的寫作水平。

三、結(jié)語

作文體現(xiàn)了學(xué)生的表達能力和思想水平，因此在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要運用各種教學(xué)手段，教會學(xué)生從生活的點滴中擷取寫作靈感，并運用寫作將對生活的感悟表達出來，讓學(xué)生的作文感情更加真摯，從而提高學(xué)生的寫作技能，為學(xué)生將來的發(fā)展做好鋪墊。

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作者簡介：邊娟玲（1984—），女，甘肅渭源人，本科，小學(xué)教育。

編輯 李 爭