黃鳳丹

摘 要：簡要介紹了共同愿景理論的概念和實踐背景，具體闡述了在家校共育實踐過程中的激勵個人愿景，建立共同愿景和推廣共同愿景等三階段，同時列舉了每個階段具體開展的活動。

關鍵詞：共同愿景;家校共育;實踐

共同愿景理論是現(xiàn)代管理之父彼得·圣吉提出的學習型組織理論的五大修煉之一，它指的是組織內全體成員經(jīng)過討論產生的，能夠代表組織全體成員的愿景在這個過程中，組織要努力創(chuàng)造機會讓每一位成員都能夠充分闡述其觀念和愿景，鼓勵個體成員表達自己的愿景和想法，把個人的愿景和組織的愿景相結合，規(guī)劃出一個能夠讓全體組織成員都認同的并愿景為之拼搏、奮斗的共同愿景。只有這樣，才能使共同愿景既是組織的愿景，也是每個成員自身的向往。

從上面的闡述中發(fā)現(xiàn)，共同愿景理論是家校共育目標的基礎理論，而家校共育目標是共同愿景理論的典型應用分支。筆者所帶的小學高段，家長是均是外來民工，來自五湖四海，從事不同行業(yè)，說著不同語言，有著不同的生活習慣，對本土缺乏了解，更別說對班級事務，那更是知之甚少，整個班級家長之間不僅不認識，彼此間還帶有一種防備，亟須一股新鮮力量的指引。

彼得·圣吉說：“‘共同愿景是在人們心中一股令人深受感召的力量。剛開始時可能只是被一個想法所激發(fā)，然而一旦進而發(fā)展成感召一群人的力量時，就不再是個抽象的東西，人們開始把它看成是具體存在的。在人類群體活動中很少有像共同愿景能激發(fā)這種強大的力量?！睘榱烁玫丶ぐl(fā)家長熱情，增進家校溝通，加強家校合作，增強家長間的凝聚力，使家校精誠團結、積極向上，形成家校合力，于是將該理論引用到家校共育中，使共同愿景理論與家校共育進行有機融合，從而達到提高學生學習成績，完善學生個人品格的目標。

一、激發(fā)個人愿景，達成家校共識

（一）形成個人愿景，明確家校共育目標

共同愿景是從個人愿景中結晶浮現(xiàn)出來的。只有這樣，共同愿景才能產生出力量，培育出奉獻精神和承諾投入的行愿。班主任作為整個班級的“領頭羊”，首先要有清晰的個人愿景。家校最美好的三角關系是：家長支持老師，老師支持孩子，孩子信任老師。家校共育的目標是通過暢通家校聯(lián)系渠道，密切家校聯(lián)系，增強學校、教師、家長之間的信任，促進親子關系、師生關系，轉變學生學習態(tài)度，提高學生學習成績，達到家校合力，共育未來。

（二）分享個人愿景，喚醒家長家校共育意識

沒有人能夠贈予別人“他的愿景”，也不能強迫別人開發(fā)愿景，但是可以采取正面措施來創(chuàng)造一種氛圍，以利于激發(fā)個人愿景。班主任要善于通過各種渠道分享個人愿景，可利用每學期的家長會，也可通過電話、微信、家訪等方式分享。不僅自己分享個人愿景，還要激發(fā)家長們分享他們的個人愿景。分享愿景需要遵循以下原則：

1.分批進行，逐步推進，共謀合力

班主任的個人愿景，首先需要得到支持的是家委會。家委員作為家校溝通的橋梁和后備軍力量，能否得到他們的支持與信任，對家校共育的成效起著關鍵的作用。其次，需要得到“特殊家長”的支持。這里的特殊家長指的是對學習不重視的，心里重視但沒時間真正關心孩子學業(yè)的，個性上內向拘謹或不識字的或不懂得如何配合學校的家長等，這批家長常常會拖班級后腿，如不及時交學校需要材料的，如常常不看學校發(fā)出的通知，電話打去還常常沒空接的等，看起來是小事，卻會滯后班級的正常工作，導致德育工作效率低下。最后，需得到全體家長的支持。人是構成一個團隊最基礎的要素，也是形成團隊力量的基本要素。一個人可以走得很快，但一群人才可以走得更遠。要想班級穩(wěn)步向前，必要取得全體家長的支持，形成家校合力。

2.講究方法，消除隔閡，營造和諧家校氛圍

和諧良好的關系是一切工作的基礎，家校共育的基礎是營造家校間的和諧氛圍。為團結家委會，組織過家庭聚餐活動、玩過“撕名牌”游戲、家庭采風攝影比賽等。通過活動，家委會成員彼此增進了認識，畢業(yè)后，還時常一起聚會旅游。他們現(xiàn)在還會說起，多虧了班主任，才讓他們和孩子，都有了共同的朋友。每次活動，家委會團隊看到班主任從發(fā)出邀請，到安排活動，準備材料，再到自己親自當主持人，從頭至尾都精心設計，充分感受到了班主任的用心與誠意。對于特殊群體，則需要一對一對待，通過家訪、微信、電話等多種方式，深入了解，消除家長對學校的隔閡，逐步形成家校共育共識;對待全班家長，則適合采用家長會、講座或微信故事推介會等，盡量利用好現(xiàn)代通訊媒介。而所有的個人愿景都是通過與家長們的溝通交流時，不斷滲透，自然流露的。都說最好的教育是沒有痕跡的，分享個人愿景亦如是。

二、實踐共同愿景，推進家校共育進程

個人愿景如何整合成共同愿景呢？組織咨詢師查理說：“盡管愿景能激發(fā)熱情，但建立共同愿景的過程并不迷人?！逼髽I(yè)家奧布萊恩說：“一名有想象力和遠見卓識的領導者，不是只作為演講，激勵部署。我一天中做的事和其他高管沒什么不同，就是在保持心中愿景的同時，解決日常的問題?！弊鳛榘嘀魅我氚鸭倚９灿膫€人愿景，成為每個家長心中的共同愿景，也必須扎根班級，想家長所想，急家長所急。

（一）依托班級特色活動，搭建家校共育平臺

學校每周一都會安排班級到主席臺進行晨會表演，一般班級都是派幾個文藝骨干上臺表演，一來排練不會太辛苦，二來操作起來也簡單。但是這樣做，沒有文藝特長的孩子可能直到畢業(yè)都沒上過臺。為此，筆者在開學初，就跟全班宣布，每個同學都可以上臺表演。正值國慶節(jié)，考慮到不同程度的孩子的表演能力，表演以“愛”為主題，分為愛家、愛校、愛國三個內容，內容有手語表演、大合唱，中間穿插個人朗誦、串燒唱等，使不同的孩子都有了表現(xiàn)的機會，整個排練過程，歷時一個月。記得那天表演，連班里總是穿著臟舊校服的小周都一身整潔，精神抖擻，有個在美容院上班的家長專門邀請了她的同事主動來班級給孩子們化妝，孩子們覺得驕傲極了，一直到放學都還留著妝。上臺后，雖一開始有點緊張，但越到后面表現(xiàn)得越好，下臺后，還一臉興奮。回家更是對父母說著表演的事，意猶未盡。當時家長們在群里也是熱情討論著，個別靦腆的家長私信我說，這是孩子小學四年級以來第一次上臺，真的很謝謝老師提供的機會。也有的表達希望以后能像那位幫助化妝的家長一樣，有機會為班級出力。

（二）依托班級常規(guī)事務，加強家?；?/p>

班級設置了“一周一反饋，半月一調查，一月大總結”的方式，每周一會在班級群里通過學號方式及時傳達學生一周的學習、紀律、衛(wèi)生等情況，便于家長了解，家長亦可通過私信方式或每半月的家庭問卷調查及時回饋信息，一月大總結中還會對一月來所有的表現(xiàn)進行大總結，思想、學習等方面波動大的孩子單獨與家長溝通等，使家校溝通在日常事務中有序進行。

（三）依托班級突發(fā)事件，增進家校聯(lián)系

小學生處在五六年級時，精力充沛，情緒多變，常因小事或激動或興奮或易怒或傷心，與人爭吵，或打架。

案例描述：記得有一天晚上，一家長打電話，說孩子的手背被同桌的筆芯搓了一個洞，流血了，醫(yī)生說可能有筆芯殘留在手背里，需要動個小手術。雖然電話里家長憂心如焚，但家長掛電話前的一句話讓人十分感動，他說：“老師，我孩子肯定也有錯，給你添麻煩了?！卑嘀魅渭泵Υ螂娫捊o這個孩子的同桌家長張媽媽，電話里特地強調，對方家長態(tài)度非常好，一直說自己孩子的錯，張媽媽一聽立刻表示要去醫(yī)院里看看，也說自己孩子不好，愿意承擔所有醫(yī)藥費等。再立刻致電原來的家長，說張媽媽一直在電話里說自己孩子太調皮了，現(xiàn)正趕往你那里。大概過了一小時，兩位家長紛紛發(fā)微信過來說經(jīng)過拍片檢查，手背里沒有殘留筆芯，不用動小手術，只需要常規(guī)消毒止血即可。張媽媽當時還把自己的孩子帶到現(xiàn)場，看看自己的“調皮”給同學帶來的痛苦。小張同學表示同桌手不方便，接下來他愿意幫助他，兩個小男孩并未因此產生隔閡，反而繼續(xù)成為好朋友。

后來筆者在家長會上特地描述了這個過程，大大肯定了兩位家長的態(tài)度，這使得后期在處理類似事件輕松了許多。

三、推廣共同愿景，擴大家校共育影響

（一）通過和諧的家校氛圍的形成，激勵家長主動參與家校共育

共同愿景可集合眾力的團結感，遍布到班級、學校開展的各項活動中。而任一活動的順利開展，都少不了家長的配合。充分抓住各項活動契機，把個人愿景和班級愿景進行有機結合，增進班級的團結力。個人愿景應充分考慮個人的實現(xiàn)價值，平等對待每個人，發(fā)展團體成員整體搭配的能力和提高實現(xiàn)共同目標的能力。如校運會跑操開幕式上，家長們成立了一個活動后勤組，由家委會牽頭，其他家長根據(jù)自己時間自愿報名，為有一個別開生面的開幕式，成員們先進行頭腦風暴，大家各抒己見，把好點子一一說出來，然后進行擇優(yōu)，接著分工安排進行籌備，最后無論是口號、服裝、節(jié)目表演都成為學校的一道亮麗風景線。尤其值得一提的是有一位家長熱愛體育，主動來當入場式的班級領隊，那跑姿是英姿颯爽，至今為師生所稱道。在整體團體合作過程中，成員們在對話中碰撞出智慧的火花，理解彼此對問題的認識，提升解決問題的能力，促進個人與團體的進步，最終產生“1加1大于2”的效果。

（二）通過良好班風的形成，見證家校共育的成果

班風，即一個班級的風氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現(xiàn)出班級的內在品格與外部形象，引領著班級未來發(fā)展的方向，對于班級建設具有重要的導向作用。共同愿景理論引導下，家庭個人愿景與班級共同愿景高度契合，一股積極、向上、團結、進取的力量在不斷地壯大，班級良好的輿論導向逐漸形成。班級的共同愿景也是全體家長的所想所愿，能夠充分體現(xiàn)學生的個人價值，實現(xiàn)自我超越。要支持和鼓勵這種個人愿景，使每位學生的才華得以施展，在各方面能力上、知識上、心理上都能到一定的發(fā)展，做一個自尊、自強、自信的好學生。

家校共識是整個共同愿景理論的實施前提，共同愿景理論能否應用成功，取決于班主任與成員是否達成共識。成員的學習意愿與能力又與班主任個人的學習意愿與能力息息相關。沒有班主任的積極引導，家長缺乏指引的方向;沒有教師與家長個人學習的基礎，班級就無法真正發(fā)展。因此，在整個實施過程中，師生一直處于共同學習與內化中，處于協(xié)商與解決問題中，這也是學習型組織所倡導的。

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編輯 高 瓊