馬艷霞

摘 要：根據(jù)實際的教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，高中生對于數(shù)學知識的抵觸心理遠遠大于其興趣。這使得高中高效數(shù)學課堂的構建遇到了極大的阻礙。在本文當中，筆者創(chuàng)新提出了三大策略，希望能夠打造高效化的高中數(shù)學課堂，首先需要重點培育學生興趣，其次結合實際生活進行情境教學，最后巧妙運用數(shù)學思維進行難題解答。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;高效課堂;情境教學

和傳統(tǒng)的課堂教學活動有所不同的是，核心素養(yǎng)觀念要求教師更加強調(diào)教學的效率與效果，希望能夠在單位時間內(nèi)傳授更多的知識，并獲得更好的反應，而這種反應不僅僅意味著學生需要在考試當中表現(xiàn)出更加優(yōu)異的成績，而是希望能夠培養(yǎng)學生的綜合素質，培育學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力，在這方面，核心素養(yǎng)理念提出了更多的要求。

一、重點培育學生的興趣

興趣是最好的老師，只有學生擁有了濃厚的興趣才能夠進行自主學習，才能夠使得原本死板僵硬的高中數(shù)學課堂迸發(fā)出前進的生機與活力，也才能夠真正地改變傳統(tǒng)課堂當中教師主動的教和學生被動的學這種矛盾的教學關系。在目前的高中數(shù)學課堂當中，教師應當綜合運用多種教育手段，可以通過問題導入的方式將知識點與一些趣味化的內(nèi)容緊密的聯(lián)系起來。同時也可以通過情境教學法讓學生融入其中，參與到課堂教學環(huán)節(jié)當中去。但總的來說，想要激發(fā)學生的學習興趣，那么，教師在課前準備的工作就需要做得更多和更扎實。

以冪的函數(shù)知識相關內(nèi)容為例。在開展這部分教學活動的時候，教師首先準備了葉張白紙，這張白紙的尺寸為普通四開支，而厚度為0.01毫米。帶著這張白紙教師走上了講臺。當學生們看到我手中拿著這張巨大的白紙的時候，很多學生都已經(jīng)表示十分驚訝了，這種驚訝，一是因為他們認為數(shù)學課堂就應該再把黑板上不停地進行寫寫畫畫推演，數(shù)學公式，而這種經(jīng)驗還是因為學生并不認為白紙會與冪的函數(shù)知識有關系。正是因為教師巧妙地設置了這種懸念，所以才導致學生們的興趣一下子都被吸引起來。在高度的注意力驅使之下，學生們都開始思考教師所提出的各項問題——同學們，當我們手中拿著張白紙的時候，是不是就可以對其進行對折呢，當我們將其無數(shù)次對折以后，那么這張白紙的厚度是可以求出來的嗎，現(xiàn)在我希望同學們能夠以小組為單位進行討論，可以通過計算的方式，也可以通過邏輯假設推演的方式，更可以通過實際動手操作的方式將對折以后的白紙厚度測算出來，并且探尋其中的規(guī)律。

二、結合實際生活進行情境教學

數(shù)學知識本身就是源于生活的，在開展高中階段的數(shù)學教學活動的時候，教師應當意識到，之所以學生對于數(shù)學學習興趣缺缺，甚至產(chǎn)生一定的逆反心理支持，因為他們表示，數(shù)學知識高建林的是過于死板，僵硬的，甚至是由大量數(shù)字和文字堆砌起來的，這實際上是忽視了數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系可能，因此，在目前的高中數(shù)學教學活動當中，應當采取一些生活化的因素融入其中，實現(xiàn)情景教學。舉例來說，在學習集合與元素這章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以通過舉出生活實例的方式來引發(fā)學生的學習興趣，可以將集合當中的元素比作班級中的每一名學生，通過這種類比的方式來講解數(shù)學問題，將復雜且抽象的數(shù)學知識拆分成存在于實際生活當中的無限可能。這令學生們對于集合的定義認知變得更加深刻，有利于激發(fā)學生們的學習熱情，更可以使得學生們的知識架構變得更加體系化。學習集合元素的知識難度也會相應獲得下降，高中生對于數(shù)學學習的接受程度同樣會獲得提升。

三、巧妙運用數(shù)學思維進行難題解答

在講解一些重難點知識的時候，教師的教育重點就在于如何讓學生做到會一題就會一類。筆者認為，教師需要學會巧妙地運用數(shù)學思維進行難題的解答，重點培育學生舉一反三的類比性，思維能力和創(chuàng)新性思維能力。舉例來說，在學習球的表面積公式時，教師可以選擇平鋪直敘的方式進行邏輯演說和公式推導，同樣也可以通過類比平面圓的周長及體積的方式，最終推理球的表面積與體積公式。在課堂之初，教師首先鼓勵學生們回憶之前所學習的圓的周長公式以及其具體的概念，包括平面中到定點的距離相等的，所有的點的集合則可以得出周長公式，為C=2πr。再根據(jù)球體的定義，則可以推導出球的表面積公式，為S=4πr2。在這道公式題目地講解過程當中，教師巧妙地運用了類別思維，令原有的知識點也被學生回憶起來，并完成了知識架構的不斷豐富。

總之，在實際的高中數(shù)學課堂當中就可以發(fā)現(xiàn)，由于知識難度和科目數(shù)量相對較多，導致學生面對數(shù)學學科實。很難產(chǎn)生濃厚的興趣，更無法談及自主學習了，這是與核心素養(yǎng)教育理念背道而馳的。在本文中，筆者著重圍繞核心素養(yǎng)理念的培育與實踐進行探討，希望可以使得學生以興趣作為驅動力，不斷地進行自主學習和知識構建，打造高效的高中數(shù)學課堂。

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[2]陳麗鴻.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學高效課堂的構建反思[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：144.

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學，甘肅 定西 748100）