王琳

摘 要：思維能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，因?yàn)闊o論是學(xué)習(xí)、掌握和鞏固知識(shí)，還是應(yīng)用技能，思維能力都起著主導(dǎo)作用。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生思維由形象向抽象的起點(diǎn)和過渡階段，良好思維能力的培養(yǎng)及形成有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);培養(yǎng);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)方案

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，教師在教學(xué)中要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、自身特征等進(jìn)行綜合分析，不斷提升課堂教學(xué)的趣味性和高效性，合理引入生活化教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面結(jié)合日常教學(xué)工作，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的方案。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的思維能力比較簡(jiǎn)單，對(duì)于一些抽象的問題難以理解，處于過渡階段，在這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)很多事物都充滿興趣，有很強(qiáng)的好奇心去探索世界、理解世界。所以教師在教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)情景，采用各種新穎直觀的教學(xué)方法，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)工具和有趣的數(shù)學(xué)游戲等來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在感性知識(shí)的合理應(yīng)用下激發(fā)自身的獨(dú)立思考能力，掌握數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。

例如，在教學(xué)“九加幾的進(jìn)位加法”這堂課時(shí)，為讓學(xué)生更好理解抽象的知識(shí)，可以通過擺一擺的方式指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行觀察，對(duì)湊十的過程進(jìn)行理解與熟悉。如計(jì)算9+8=（? ）時(shí)，教師在桌子的左邊與右邊各擺9朵與8朵鮮花，這時(shí)提問學(xué)生：有誰知道桌子上現(xiàn)在一共有多少朵鮮花呢？又該如何湊成10呢？這時(shí)學(xué)生開始議論，教師讓學(xué)生上來演示，把8分成1和7，9加上1得10，10+7=17;在計(jì)算9+5+（? ）時(shí)所運(yùn)用到的方式也是如此，這時(shí)教師可以邊擺鮮花時(shí)邊向?qū)W生說，通過這樣的方式可以讓學(xué)生更好地理解9加幾算數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手演示計(jì)算，從中找到規(guī)律并算出結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

良好的思維情境能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容大多來源于學(xué)生的日常生活，通過引入生活中的一些實(shí)例作為數(shù)學(xué)教學(xué)資料能夠激發(fā)出他們解決問題的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好思維情境。

例如，在解決“進(jìn)一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的思維情境：小華的父親要將25個(gè)梨分別放在幾個(gè)籃子里，每個(gè)籃子里對(duì)梨的數(shù)量有具體要求，最多可以放4個(gè)，計(jì)算小華的爸爸放完梨需要幾個(gè)籃子？先讓學(xué)生熟悉題目，然后分小組進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生最后得到的結(jié)果為6.25，教師乘機(jī)問學(xué)生：“小華的爸爸需要準(zhǔn)備6個(gè)籃子可以嗎？”學(xué)生紛紛說不可以。教師又問：“為什么不可以呢？”學(xué)生這時(shí)開始議論起來，說需要再準(zhǔn)備1個(gè)籃子裝梨，因此小華的爸爸要準(zhǔn)備7個(gè)籃子才能裝完梨。最后教師要將裝梨的原理告訴學(xué)生，讓學(xué)生回歸到課本，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生更好地理解問題，掌握知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[2]。

三、教給學(xué)生正確的思維方法，提高數(shù)學(xué)思維的敏捷性和靈活性

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)中，教師可以結(jié)合課本上的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析，在分析過程中獲得正確的解題方法和思維方法。低年級(jí)學(xué)生的模仿力強(qiáng)，只要我們能夠正確運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來教學(xué)和解題，持之以恒，學(xué)生便會(huì)把這些方法轉(zhuǎn)化為自己的方法，這樣能很好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和靈活性。

在“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的教學(xué)中，我組織學(xué)生對(duì)立體圖形和平面圖形進(jìn)行觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生帶著比異同的目的進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較的思維方法。又如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”例3“有10個(gè)★，先剪掉2個(gè)★，再剪掉3個(gè)★，還剩幾個(gè)★？”教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都正向思維，先求剪掉2個(gè)★后還剩下多少個(gè)★，再減去3個(gè)★，求剩余的五角星的個(gè)數(shù)。我肯定了他們的方法后又引導(dǎo)學(xué)生反向思維，要求現(xiàn)在還剩幾個(gè)五角星，可以先算剪掉的★有多少個(gè)，再用總數(shù)減去剪掉的5個(gè)★，得出現(xiàn)在的五角星的個(gè)數(shù)。一題多解，同樣的一道題，我們可以從多角度去思考和分析，列出的算式不同，但結(jié)果是相同的，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，在新時(shí)代的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要教授學(xué)生全面的知識(shí)，更重要的是幫助他們形成良好的邏輯思維能力。采用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生的邏輯思維能力得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宣.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2016（83）：73.

[2]劉海鷗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育旬刊，2015（10）：121.

編輯 高 瓊