劉永利

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)由于比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，也提不起學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師要遵循新課程改革和素質(zhì)教育要求，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采取各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)可采取啟發(fā)式教學(xué)、生活化情境教學(xué)、為學(xué)生搭設(shè)游戲情境、引入生活中學(xué)生熟悉的實(shí)物以及通過數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)等方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科更抽象，注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生由于處于特定的年齡階段，對(duì)直觀、形象的事物更容易認(rèn)知，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科而言學(xué)生接受起來會(huì)更困難一些，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中多采用一些方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者把抽象、空洞的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和公式通過生活化教學(xué)、案例教學(xué)等方式物化成為形象、具體、讓人容易理解和接受的事物、事件，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生完成對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾點(diǎn)開展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣

1.課堂教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)、問題引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，通過采取不斷的問題啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生專注力保持在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種重要的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、一種教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就是通過教師的啟發(fā)、問題引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，（具體表現(xiàn)為興趣、信念、愿望和焦慮），學(xué)生有了求知欲，會(huì)自覺主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，由此調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。我國(guó)古代大教育家孔子以及很多教育學(xué)前輩都很重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃釉撌觯骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，說明了教師的啟發(fā)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用啟發(fā)教學(xué)，可在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下一步步完成對(duì)新知識(shí)的探索、認(rèn)知。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，可以以加法為基礎(chǔ)為學(xué)生搭建生活化教學(xué)情境平臺(tái)，采用啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)探索。

學(xué)校開學(xué)舉行迎新活動(dòng)，老師給每位被安排站在校門口開展迎新活動(dòng)的同學(xué)都發(fā)了一束花，每束花里面包含5朵花，那么老師現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考：每名開展迎新活動(dòng)的同學(xué)手里都有一束花，那2名迎新同學(xué)手里共有多少花呢？3名迎新同學(xué)手里共有多少花呢？4名迎新同學(xué)手里共有多少花呢？……

老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“學(xué)校迎新當(dāng)天校門口一共被安排了10名同學(xué)開展迎新活動(dòng)，那這么多同學(xué)手里的花都加起來能有多少朵呢？”

很多同學(xué)都會(huì)想到解決方案：“把所有迎新同學(xué)手里的花一朵一朵全部加起來”，老師表揚(yáng)了發(fā)言同學(xué)利用已有知識(shí)解決問題的能力，然后接著提出另一個(gè)問題，就是：“迎新同學(xué)一共有10名，一個(gè)一個(gè)加起來會(huì)列一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的式子，算起來也會(huì)比較費(fèi)勁，大家想想能不能找個(gè)簡(jiǎn)便的方法解決呢？”

這時(shí)，很多學(xué)生會(huì)絞盡腦汁、突發(fā)奇想，想出很多奇怪的解決方案，教師不能否定學(xué)生的突發(fā)奇想，這個(gè)過程是在鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維，不管學(xué)生想法多怪異，要多給學(xué)生鼓勵(lì)，說不定其中的某個(gè)學(xué)生就是未來的愛因斯坦。

在學(xué)生的解決方案都發(fā)言的差不多的時(shí)候，老師通過借鑒某個(gè)學(xué)生和乘法思路相似的回答或者適當(dāng)引導(dǎo)：“老師這里有一個(gè)解決方案，讓大家給我評(píng)一下看看這個(gè)方法怎么樣：就是我們可以把每個(gè)迎新同學(xué)手里的5朵鮮花作為一個(gè)整體，看成是一束花，我們可以先確定這樣的一束一束的花有多少，然后再考慮每一束花里面都包含5朵花，那這10束花里面一共包含多少朵花呢”。通過這樣的帶入，讓學(xué)生慢慢接受、領(lǐng)悟了乘法的簡(jiǎn)便思想，在后續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣等就會(huì)很容易接受。

2.通過生活化情境教學(xué)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生搭設(shè)生活情境，可以使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成為具體、形象的學(xué)生熟悉的生活中的事物、事件。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把數(shù)學(xué)理論知識(shí)物化到生活事物、事件中，使枯燥的數(shù)學(xué)變得生活、趣味化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)并不枯燥、乏味，數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知、探索、驗(yàn)證中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐步建立起學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)出不畏困難、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思想品質(zhì)，以及熱愛科學(xué)、勇于探索的科學(xué)精神。

例如在學(xué)習(xí)“利用整百整十進(jìn)行加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”中，有這樣一道題：“366-98=366-（100-2）=366-100+2=266+2=268”，學(xué)生對(duì)于366-100后為什么還要加上2難以理解，教師可為學(xué)生在課堂上搭建一個(gè)生活化教學(xué)情景：“王亮一家周末外出吃火鍋，爸爸出門的時(shí)候錢包里面裝了366塊錢，在全家人酒足飯飽后服務(wù)員結(jié)賬時(shí)說他們一共消費(fèi)了98元，同學(xué)們想一下爸爸該怎么付錢買單呢，需要把錢包里面的所有錢都給服務(wù)員嗎？”同學(xué)們?cè)谧屑?xì)思考后回答說：“不需要，爸爸只要從錢包里拿出一張一百元付給服務(wù)員就好了，服務(wù)員然后會(huì)給媽媽找回零錢2元”，同學(xué)們?cè)诮處煷钤O(shè)的生活化情景中經(jīng)過自我思考探索出了利用整百整十進(jìn)行加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的原理，讓學(xué)生從深層次上理解了這種簡(jiǎn)便計(jì)算方法的實(shí)際意義。教師通過為學(xué)生搭建生活化教學(xué)情景，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)、抽象總結(jié)出數(shù)學(xué)理論方法，實(shí)現(xiàn)了在生活中抽象出數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)原理的過程，這種探究模式讓學(xué)生擁有和建立數(shù)學(xué)理論的偉人同樣的數(shù)學(xué)理論的探索、發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，充分培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的素養(yǎng)，提升了學(xué)生的總體素質(zhì)。

3.在教學(xué)過程中增加游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生興趣

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，在數(shù)學(xué)課堂中，老師應(yīng)當(dāng)采取趣味性教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于其處于特定的年齡階段，游戲是這個(gè)年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接的形式，也是最熟悉、最喜歡的方式。在學(xué)生課堂教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的熱情，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。比如在小學(xué)生口算練習(xí)中，教師可讓學(xué)生以小組為單位開展練習(xí)，教師在課堂上為每個(gè)小組準(zhǔn)備一只小羊羔，一開始每個(gè)小組的小羊羔都處在同樣的起跑線上，小羊羔后面距離起跑線不遠(yuǎn)處有一只大灰狼，教師開始口算練習(xí)后，小組內(nèi)成員每答對(duì)一個(gè)口算題小羊羔就往前進(jìn)10厘米，每答錯(cuò)一道題小羊羔就往后退10厘米，所有小組成員答題全部完畢后，學(xué)生都非常關(guān)心自己小組的小羊羔是距離大灰狼近還是遠(yuǎn)，都怕自己小組的小羊羔被大灰狼吃掉，最終距離大灰狼最遠(yuǎn)的小羊羔所屬的小組是勝利者。整個(gè)口算訓(xùn)練學(xué)生變得積極性特別高，參與度也很高，課堂氛圍非常熱烈，學(xué)生在歡樂、愉悅的課堂氛圍中積極主動(dòng)完成了課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入學(xué)生生活中熟悉的物品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如在教學(xué)“分、秒、時(shí)”的時(shí)候，教師可以制作一個(gè)時(shí)鐘在課堂上幫助知識(shí)講解。通過教師實(shí)際操作時(shí)針、分針、秒針的走動(dòng)，將抽象的時(shí)間數(shù)量關(guān)系變得形象、具體化，讓學(xué)生能充分理解它們之間的關(guān)系，這種實(shí)物教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立起數(shù)學(xué)抽象知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)形象、具體、生動(dòng)的實(shí)物化講解加深了學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)和理解。教師也可在課后讓學(xué)生自己回家做一個(gè)時(shí)鐘，并且用自己做的時(shí)鐘和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)：家長(zhǎng)撥一個(gè)時(shí)間讓孩子報(bào)，家長(zhǎng)判斷孩子回答是否正確，然后讓學(xué)生撥一個(gè)時(shí)間讓家長(zhǎng)報(bào)，孩子判斷家長(zhǎng)回答是否正確。這種學(xué)習(xí)方式不僅幫助孩子加深理解“分、秒、時(shí)”，而且學(xué)習(xí)過程融入了游戲環(huán)節(jié)，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，同時(shí)父母參與加深了親子關(guān)系，是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。

5.課后為學(xué)生布置數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。為學(xué)生布置數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，可以提供機(jī)會(huì)讓其把在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)抽象理論、公式的實(shí)際應(yīng)用，過程中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，是數(shù)學(xué)教育的最終目的。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的開展讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不再是枯燥、乏味、無用的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)以及數(shù)學(xué)公式的死記硬背，數(shù)學(xué)不再是高高在上，不食人間煙火的空洞數(shù)字組合，讓學(xué)生切身體會(huì)到了數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用于生活、解決實(shí)際問題的有效性和有用性，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的開展逐步改變了數(shù)學(xué)在學(xué)生腦海中的印象，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教師可定期為學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如學(xué)校要在操場(chǎng)周圍種一圈樹，教師為學(xué)生提供相關(guān)要求后，學(xué)生組成數(shù)學(xué)實(shí)踐小組，制作出植樹計(jì)劃、到現(xiàn)場(chǎng)具體測(cè)量操場(chǎng)的實(shí)際各邊長(zhǎng)度、根據(jù)學(xué)校提供的樹苗數(shù)量應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算進(jìn)行統(tǒng)籌安排，保證每棵樹間保持相等的距離。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，大大鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)小組合作還鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，總體上提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式問題教學(xué)方式、生活化情境教學(xué)、游戲情境教學(xué)、在教學(xué)中引入學(xué)生生活中熟悉的物品以及布置數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、認(rèn)知過程中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)教師遵循新課程改革和素質(zhì)教育要求，充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，做好自身角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代課堂的學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、認(rèn)知、驗(yàn)證過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊