歐陽麗

【摘 要】應(yīng)用型人才培養(yǎng)在近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中備受關(guān)注，它對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式和提升教育，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力都將產(chǎn)生重要的影響，尤其在專業(yè)設(shè)置、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法融合以及評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新上，將發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng);教學(xué)環(huán)節(jié);文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì);實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）36-0144-02

一、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的主要問題

實(shí)訓(xùn)教學(xué)為初級(jí)課程的創(chuàng)意探索和專業(yè)課程的進(jìn)一步推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于理論知識(shí)的進(jìn)一步深化和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化落實(shí)。在已開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中，教學(xué)模式大多以教師操作演示的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行觀察和模仿制作，缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少與地方產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，尤其是應(yīng)用特色和地域特色的專業(yè)識(shí)別度不夠;實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制存在一定的局限性，“期末一張卷”的形式難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和全方位考核。這些存在的主要問題在一定程度上限制了實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)手段和教學(xué)理念上的創(chuàng)新，需要結(jié)合當(dāng)下高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，突顯應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方向，才能有效地推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的意義

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要建立系統(tǒng)性的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，更應(yīng)突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中完成對(duì)理論知識(shí)和動(dòng)手能力的積累，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課堂與就業(yè)的有效對(duì)接。

因此，在對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，社會(huì)各行業(yè)不僅看重學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，而且也對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了更高的要求。尤其在以需求為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生須走出教室。在深層次了解當(dāng)?shù)匚幕Y源的社會(huì)意義與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，側(cè)重于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的互動(dòng)參與，使其在傳承地域文化與服務(wù)社會(huì)間實(shí)現(xiàn)無縫銜接。從而更有利于以地域文化為特色的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)人們的日常生活，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的趨勢(shì)下，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。它不僅與教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置緊密聯(lián)系，還會(huì)以其自身的獨(dú)特性貫穿于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施的不同階段。

（一）實(shí)訓(xùn)課題的選擇

在選擇實(shí)訓(xùn)課題前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)依據(jù)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性等實(shí)訓(xùn)類型對(duì)實(shí)訓(xùn)課題內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的劃分，將其與相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)類型、教學(xué)目標(biāo)和特征相結(jié)合，以滿足專業(yè)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。尤其是在“以需求為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生立足地域文化，深入挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源。在專業(yè)教學(xué)過程中形成自身的地域特色和應(yīng)用特色，促使高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展、保護(hù)傳承地域文化與服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，以良性互動(dòng)的方式推進(jìn)人才的應(yīng)用型轉(zhuǎn)向。

因此，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的課題選擇，需依托當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)資源，將其蘊(yùn)含的地域特色和應(yīng)用特色通過實(shí)體產(chǎn)品的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)地域文化所飽含的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理解。同時(shí)通過原創(chuàng)性設(shè)計(jì)拓寬文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開發(fā)價(jià)值，以修補(bǔ)課程前期對(duì)地域文化元素進(jìn)行創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的不足。

（二）教學(xué)方法的融合

針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法大多以教師課堂授課演示為主，學(xué)生通過觀察模仿操作的現(xiàn)狀，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在立足地域文化，建立系統(tǒng)性、傳承性的教學(xué)研究模式基礎(chǔ)上，可以將案例討論、分組討論和現(xiàn)場(chǎng)參觀等多種教學(xué)方法融入其中，努力彰顯人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

首先可以結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有的工作室平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)專業(yè)方向發(fā)展的需求對(duì)文化資源進(jìn)行選擇，組建與地域文化緊密關(guān)聯(lián)的課程模塊并形成較為完整的教學(xué)體系。在實(shí)訓(xùn)課題內(nèi)容上以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為主，將學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的模式。通過分工合作的形式調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)作的積極性，并將設(shè)計(jì)方案帶入相應(yīng)的實(shí)際課題中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，以提升他們?cè)诮M織策劃和協(xié)調(diào)工作中的能力，使其在進(jìn)入社會(huì)相關(guān)工作領(lǐng)域后能盡快地完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。其次，可以將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地由教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐基地或企業(yè)，邀請(qǐng)民間藝人和業(yè)內(nèi)專家深入實(shí)訓(xùn)教學(xué)一線，采取面對(duì)面的實(shí)地授課方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示，讓學(xué)生在“主動(dòng)學(xué)”中獲取更多的創(chuàng)作靈感，為文化創(chuàng)意產(chǎn)品的呈現(xiàn)提供多種可能性。同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀摩和實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到理論與實(shí)踐、課堂與就業(yè)的無縫銜接，例如在以“梅山棕編”為實(shí)訓(xùn)課題內(nèi)容的教學(xué)中，主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式組織學(xué)生進(jìn)入梅山棕編企業(yè)。通過傳承人的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和演示，讓他們近距離地觀看棕編傳統(tǒng)藝術(shù)的制作工藝。在感悟梅山文化藝術(shù)魅力的同時(shí)，也為后期的文化創(chuàng)意產(chǎn)品原創(chuàng)性設(shè)計(jì)帶來更多的創(chuàng)作靈感。最后，教學(xué)中可結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀、市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)地走訪的形式，多角度全方位地對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)中的產(chǎn)品進(jìn)行分析報(bào)告和總結(jié)，讓學(xué)生多層面地了解文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目的、創(chuàng)意手段和思維方法，促使市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和設(shè)計(jì)方案能夠更好融合，突顯出文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程參與性強(qiáng)、應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特征。

（三）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容須緊密結(jié)合地域文化資源這條主線，對(duì)其進(jìn)行全方位的文化梳理，提取其中的符號(hào)元素和文化內(nèi)涵。通過視覺設(shè)計(jì)語言的形式加以呈現(xiàn)。同時(shí)結(jié)合當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的訴求點(diǎn)，將文博衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目、文化旅游資源與地域文化相結(jié)合，主攻文化資源向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的教學(xué)研究。

以筆者指導(dǎo)完成的侗景文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例。教學(xué)內(nèi)容以國(guó)家非遺名錄中湖南通道侗族自治縣的侗錦為設(shè)計(jì)主題，提取其中獨(dú)特的圖案紋樣與精美的編織紋理，將其運(yùn)用于文化創(chuàng)意衍生品的創(chuàng)作中，讓侗錦的文化內(nèi)涵在設(shè)計(jì)中可以更好地傳承和發(fā)展。因此，在實(shí)訓(xùn)課題開展之初，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)深入湖南通道侗族自治縣的村落進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和田園調(diào)查。在多日的走訪中不僅收集了大量的侗錦圖片資料，還在與當(dāng)?shù)卮迕竦恼勗捴羞M(jìn)一步了解了侗錦的制作工藝和流程，為后續(xù)的方案設(shè)定積累了大量的設(shè)計(jì)素材。同時(shí)結(jié)合市面上現(xiàn)有的同類文創(chuàng)衍生產(chǎn)品特點(diǎn)，在緊扣侗錦獨(dú)有的圖案造型基礎(chǔ)上，嘗試采用不同的應(yīng)用載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后選用布藝作為產(chǎn)品的制作材料。并根據(jù)人們的生活習(xí)慣與需求對(duì)包袋系列產(chǎn)品的尺寸、材質(zhì)和制作規(guī)范進(jìn)行具體要求，使其在便于人們?nèi)粘Ｊ褂玫耐瑫r(shí)又能體現(xiàn)侗錦的藝術(shù)特色，促使更多的人去關(guān)注它和了解它。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

評(píng)價(jià)機(jī)制是保證教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一步。在對(duì)實(shí)訓(xùn)課程作業(yè)的總體評(píng)價(jià)中，可以在文創(chuàng)衍生產(chǎn)品實(shí)體呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、作品展覽和各種文化創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)等考核形式進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。這種考核形式既便于學(xué)生對(duì)自身的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行深入思考，又能讓作品在展覽和專業(yè)競(jìng)賽的歷練中不斷得到打磨提升。同時(shí)，借助多種展演平臺(tái)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程作品進(jìn)行推廣和宣傳，以達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)效果和向社會(huì)推薦教學(xué)成果的目的?？己谁h(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，不僅讓教師在“教”中不斷提升自身的專業(yè)水平，將教學(xué)重心放在對(duì)創(chuàng)新型和應(yīng)用型的人才培養(yǎng)上，以此強(qiáng)化設(shè)計(jì)專業(yè)在同類院校中的識(shí)別度，還激發(fā)學(xué)生在“學(xué)”中由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，形成師生、學(xué)校和企業(yè)間良好的合作互動(dòng)關(guān)系，切實(shí)達(dá)到推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目的。

四、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的再思考

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要在立足本土文化的基礎(chǔ)上，借助工作室平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐基地和展演平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，加強(qiáng)服務(wù)地方和文化傳承的力度，并將課堂作業(yè)與設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展期的形勢(shì)，以及地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的外部環(huán)境，積極從專業(yè)內(nèi)部發(fā)展需求出發(fā)，借助實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐活動(dòng)尋求校企協(xié)同合作的契機(jī)。通過產(chǎn)學(xué)研的形式拓寬應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，共同推動(dòng)文化資源轉(zhuǎn)化與專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁偉.文創(chuàng)設(shè)計(jì)新觀[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2018（12）.

[2]王俊濤，肖慧.文創(chuàng)開發(fā)與設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2019（9）.

[3]靳埭強(qiáng).文化產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009（7）.