王文君

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進步，在小學教育階段學校不僅僅注重學生自身的基礎(chǔ)知識和學科思維的夯實和發(fā)展，更應當從學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，進行學生生涯規(guī)劃教育，促進學生全面積極地成長發(fā)育。從小學生生涯規(guī)劃課程的開發(fā)構(gòu)建角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學實踐，對于小學生生涯規(guī)劃課程的實施做出了一些探索研究，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞：小學教育;生涯規(guī)劃;課程開發(fā);課程實施

生涯教育是貫穿于一個人發(fā)展始終的教育，也屬于學生自身終身教育的范疇。雖然現(xiàn)階段我國生涯教育尚處于起步階段，但是有效開展生涯教育可以促進學生個性化發(fā)展，引導學生成長為社會需要的人才。由于小學生正處于一個身心發(fā)育的啟蒙時期，其心智發(fā)育不夠成熟的情況下，需要學校對學生進行正確的引導，從而促進學生全面發(fā)展。

一、生涯規(guī)劃課程的開發(fā)構(gòu)建

生涯規(guī)劃是立足于學生的自身實際而發(fā)展出來的規(guī)劃計劃，在進行生涯規(guī)劃課程體系的開發(fā)構(gòu)建過程中，應當積極踐行素質(zhì)教育“以學生為主體”的教育理念，讓學生能夠“向內(nèi)心求證、向外界開放”。向內(nèi)心求證即學生根據(jù)自身的發(fā)展實際，進入到內(nèi)心世界去認知、反思總結(jié)自己，并且以發(fā)展為導向改變自身。向外界開放即學生的生涯規(guī)劃實踐要立足于生活，面向社會，讓學生去體驗接觸社會，觀察發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象，改變探索社會認知。

二、生涯規(guī)劃常規(guī)課程

生涯規(guī)劃的常規(guī)課程也可以說是學生自我認知的基礎(chǔ)課程，學生只有在進行全面自我認知的基礎(chǔ)上，才能夠明白自身需要什么，自身的發(fā)展方向是什么。在進行生涯規(guī)劃常規(guī)課程的開發(fā)過程中，應當始終以自我認知和自我發(fā)現(xiàn)為主導，實現(xiàn)學生對于自身全面客觀的認知了解。

生涯規(guī)劃常規(guī)課程可以分為兩大模塊：第一，自我認識模塊，這一模塊的主要教學目標就是引導學生認知自己，從學生的性格特點、內(nèi)心世界、家庭教育環(huán)境以及心理發(fā)展等多種角度出發(fā)引導學生對自我進行認知，然后讓學生能夠了解到自身性格的優(yōu)勢和缺陷，對于缺陷逐漸改變，對于優(yōu)勢持續(xù)發(fā)揮。第二，人生目標模塊，這一模塊是建立在自我認知的基礎(chǔ)上，學生只有對于自我認知客觀、全面才能夠真正明確地規(guī)劃自身的發(fā)展目標。在人生目標是模塊中，教師應當積極發(fā)揮自身的引導作用，為學生拓展知識視野的同時實現(xiàn)學生自身個性和生涯目標的契合。

1.生涯規(guī)劃興趣課程

興趣課程主要是針對一些具有課外興趣的同學進行相關(guān)的引導，這一課程是對于總體生涯規(guī)劃課程的補充，應當是面對一部分學生而進行的課程規(guī)劃，在進行課程開發(fā)的過程中，興趣課程應當積極貼合學生的實際，讓學生能夠感受到興趣和自身未來發(fā)展之間的相互作用。

筆者認為，興趣課程可以設(shè)置以下幾個方面：第一，自我認知探究，這一課程主要教授學生進行自我認知，鍛煉人際關(guān)系處理技巧，應當如何與他人相處，釋放壓力情緒、控制情緒等方面的生活心理課程，著重促進小學生的心理發(fā)展，促進學生的人格健全。第二，興趣探索，興趣是驅(qū)動學生全面發(fā)展的重要動力之一，在課程體系的構(gòu)建過程中應當積極滲透學生的自主學習意識、探究學習意識和合作學習意識，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，生涯目標規(guī)劃，生涯規(guī)劃應當避免小學生“被規(guī)劃”。在課程開發(fā)的過程中應當給予學生較大的自主權(quán)，讓學生能夠在日常學習生活的基礎(chǔ)上對于自己的小學生活做出規(guī)劃，鼓勵學生積極按照自身的計劃逐步實施。

2.生涯規(guī)劃實踐課程

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！比魏沃R的學習都是離不開實踐的，生涯規(guī)劃中的實踐課程對于學生的發(fā)展是具有較大的促進作用的。在進行生涯規(guī)劃課程體系開發(fā)的過程中，教師應當積極根據(jù)小學生對于自身未來發(fā)展的目標進行實踐課程的設(shè)置，真正實現(xiàn)學生在實踐中發(fā)展自身的目標。

實踐類課程可以分為以下兩類：行業(yè)實踐和崗位實踐。行業(yè)實踐是指根據(jù)學生所選擇的行業(yè)進行相關(guān)課程的實踐，可以通過夏令營、暑期實踐活動、教學實踐活動等方式實現(xiàn)。比如，設(shè)立軍營生活體驗營、科學家發(fā)展體驗營等，讓學生能根據(jù)自己的興趣進行選擇，真正貼合實際鍛煉學生的實踐能力。崗位實踐就是將實踐的范圍縮小，讓學生能夠選擇日常生活中的崗位進行實踐，比如，小小售票員、圖書講解員、班級設(shè)備保管員等，并且可以有效利用家長的行業(yè)，讓一些所處行業(yè)與教學內(nèi)容相符合的家長來到課堂，為學生講解行業(yè)知識，引導學生正確選擇今后的職業(yè)方向。

3.生涯規(guī)劃講座課程

講座課程是根據(jù)本校學生的具體特點而開設(shè)的，講座課程就是通過前人的經(jīng)驗介紹，為學生講授一些其在生涯發(fā)展的過程中遇到的故事，可以是怎樣解決挫折，也可以是快速達到目標的方法等，通過這樣的講座能夠極大地拓展學生的知識視野，實現(xiàn)學生對于不同行業(yè)的知識了解，促進學生貼合實際地調(diào)整自身的生涯發(fā)展目標。

講座課程可以通過兩個途徑實現(xiàn)：第一，專家講座途徑，在進行講座類課程的設(shè)置的時候，可以積極聯(lián)系當?shù)氐慕逃龑＜疫M行講座，讓其講一些生涯規(guī)劃的專業(yè)知識以及對于兒童自身發(fā)展進行合理規(guī)劃。專家講座的目標就是教授學生怎樣去生涯規(guī)劃、怎樣將自己的生涯規(guī)劃得更好等問題，讓學生能夠在專家講座時獲取到對于自身發(fā)展有用的知識。第二，學生家長講座，學生家長講座就是要求處于各行各業(yè)的學生家長講述自己的成功經(jīng)驗或者行業(yè)發(fā)展的前沿知識，這樣的講座一方面可以讓學生接觸到各行各業(yè)的發(fā)展實際，另一方面還能夠通過家長的榜樣力量促進學生達到生涯規(guī)劃目標。

4.生涯規(guī)劃滲透課程

學生的生涯規(guī)劃教育不是僅僅通過生涯規(guī)劃這一單一課程就可以實現(xiàn)的，而是在小學階段許多學科都可以挖掘出生涯規(guī)劃的課程資源，在教學的過程中教師應當充分利用這些課程資源進行教學，真正將生涯規(guī)劃課程和自然學科融合在一起，對學生生涯發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

生涯規(guī)劃的滲透課程在筆者看來可以通過以下形式開展：第一，結(jié)合學科課程開展生涯規(guī)劃。學科教育是學生在小學階段接觸最多的，教師應當積極開發(fā)出學生學科教育中的生涯規(guī)劃課程資源進行引導，促進學生在日常生活中了解自身，確定目標。第二，結(jié)合校本課程開展生涯規(guī)劃。校本課程是基于本校學生實際和本地區(qū)風俗特點進行開發(fā)的課程，結(jié)合校本課程的生涯規(guī)劃教育更能夠貼合學生的實際進行引導，基于校本課程能夠提升學生積極性的同時也能夠讓學生的生涯規(guī)劃更符合自身的特點。第三，結(jié)合開放性課程開展生涯規(guī)劃。小學階段開放性課程是很多的，比如學生的實踐教育、興趣教育等，結(jié)合這些課程進行學生的生涯規(guī)劃，不僅能夠讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到提升，還能夠增強學生達成目標的動力，促進學生的全面發(fā)展。

三、小學生生涯規(guī)劃課程的實施

現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展帶來了許多全新的教育理念，教師應當積極學習更新自身的教學理念來引導學生生涯規(guī)劃的學習。在實際教學的過程中，由于小學生的年齡跨度較大，因此教師應當根據(jù)不同年段、不同層次的學生采取不同的教學實施手段引導教學，筆者主要通過以下幾種方法進行教學。

1.制定階段生涯規(guī)劃教育目標

教師在小學階段，應當根據(jù)學生的年齡特點，設(shè)計系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育主題活動，同時也應當根據(jù)學生的年齡特點制定合理的活動目標，主要是注重培養(yǎng)學生對于自己的學習與生活的態(tài)度，促使學生更好地認識自己，了解自己的興趣愛好，具備自己與他人互動合作的能力，促使學生更好地適應未來社會的發(fā)展變化。對于高年級的學生而言，學會觀察不同職業(yè)類型，并了解具體的工作內(nèi)容等。

例如教師在課堂上，讓學生明確自己的個性特點，指導自己的長處與短處，并確定自己的奮斗目標，并為之努力，促使學生真正地落實職業(yè)生涯教育目標，完成自己的職業(yè)使命。

2.情景體驗式教學引導低年段學生

小學低年段的學生由于自身的心智剛剛啟蒙，其對于外部世界依舊處于一個懵懂的狀態(tài)，因此教師可以通過情景體驗來促進學生對于自身性格、能力、興趣愛好的探索，讓學生能夠在這一階段認識到自身的性格特點，了解到自身的優(yōu)勢和不足，引導學生解決“我是誰”“我從哪里來”“我要到哪里去”等問題。

例如，筆者在課堂上就會通過多媒體進行教學引導，通過童話故事、視頻材料、實際故事等多種形式開展教學，讓學生能夠在故事情境中尋找和自己“相似”的那個人，讓學生明白哪種行為是好的，哪種行為是不好的，通過這樣的情境感悟，促進學生對于自身的認知和了解。筆者還會讓學生通過繪畫、寫作等手段，讓學生畫出、寫出十年后、二十年后的自己，讓學生對于未來的發(fā)展有一個基礎(chǔ)目標，促進學生領(lǐng)悟生涯教育的內(nèi)涵和意義。

3.綜合實踐式教學引導高年段學生

在小學高年段，學生已經(jīng)有了獨立的自我認知和生涯目標，因此教師可以在這一階段多加入一些實踐探索性的教學，讓學生能夠積極地通過實踐完善自身的生涯規(guī)劃。在進行教學的過程中，教師應當積極結(jié)合學生的心理需求、興趣來源以及實踐能力等多個方面進行引導，能夠結(jié)合學生自身的性格特點來確定學生的發(fā)展方向，真正實現(xiàn)小學生涯規(guī)劃教育適應學生的客觀發(fā)展。

例如，筆者在進行教學的過程中，就會針對高年段的學生舉行生涯規(guī)劃實踐活動，比如開展學生職業(yè)體驗活動，讓學生參與不同的職業(yè)體驗，體會不同的生活，讓學生能夠到實際的崗位上進行學習實踐，促進學生生活經(jīng)驗的成長和提升。開展“生涯規(guī)劃發(fā)展論壇”，以講座的形式向?qū)W生傳輸經(jīng)驗等，通過這些不同的方式真正讓學生在自身思維的發(fā)展期能夠得到良好的生涯規(guī)劃教育。

四、結(jié)語

美國聯(lián)網(wǎng)教育署署長馬蘭博士曾經(jīng)在美國國家教育論壇上對于生涯教育提出明確的定義：“生源教育是以生涯知識、生涯探索、生涯定向、生涯準備以及生涯熟練構(gòu)成的主要內(nèi)容?！庇纱丝梢娚慕逃龑τ趯W生發(fā)展是重要引導，學生通過生涯教育完善了自身的發(fā)展和規(guī)劃，真正實現(xiàn)了每個學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

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[3]王輝攝.生涯之帆從這里起航：小學生涯課程匯報[J].教育參考，2016.

編輯 張佳琪