趙麗 田會(huì)峰 張寶芳

摘要：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新要求高、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際復(fù)雜工程問題能力有著十分重要的作用。為了適應(yīng)新工科的發(fā)展需要，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在課程中引入了SPOC+對(duì)分課堂教學(xué)模式。SPOC使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課程結(jié)合，對(duì)分課堂將討論引入內(nèi)化環(huán)節(jié)，兩者的相互結(jié)合充分利用了線上、線下資源，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)課程 SPOC 對(duì)分課堂 內(nèi)化 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）24-0037-02

隨著MOOC的迅速發(fā)展，其問題不斷涌現(xiàn)。2013年7月30日，美國(guó)EDUCASUSE學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃負(fù)責(zé)人馬爾科姆·布朗（Malcolm Brown）發(fā)表了博文，表明MOOC的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了“后MOOC”時(shí)期[1]。SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”由加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·?？怂棺钤缣岢?，它是“后MOOC”時(shí)期涌現(xiàn)的幾種形式之一，是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授在2017年提出的一個(gè)原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入了內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論[2]。

對(duì)分課堂之所以能融入SPOC課堂，是因?yàn)樵谶@兩種模式下，學(xué)習(xí)方式、課堂時(shí)間及師生角色都發(fā)生了相似的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的精神，而“SPOC+對(duì)分課堂”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教學(xué)回歸了“以學(xué)生為中心”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，而在“SPOC+對(duì)分課堂”模式下，教師起到引導(dǎo)作用，教師只占用一半時(shí)間來講授學(xué)生遇到的難點(diǎn)章節(jié)，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論，自主學(xué)習(xí)。通過“SPOC+對(duì)分課堂”模式，學(xué)生不僅在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)自身情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化、吸收，還可通過課上課下的互動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

SPOC與對(duì)分課堂相融合又不是簡(jiǎn)單的疊加，SPOC是一種先學(xué)后教的模式，在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不管在自主學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都會(huì)有未消化的知識(shí)點(diǎn);而引入對(duì)分課堂的教學(xué)模式，在課堂上，不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)留有足夠的時(shí)間供學(xué)生討論、提問，這樣不僅檢查了學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，也讓所有學(xué)生能夠再次吸收這些知識(shí)點(diǎn)。

一、本課程的教學(xué)分析與現(xiàn)狀

單片機(jī)原理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新要求高、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際復(fù)雜工程問題能力有著十分重要的作用。目前，大多數(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容及其安排方面仍然沿用傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的模式，課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)大大多于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)。這種方式不但讓學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，而且枯燥乏味，不利于挖掘?qū)W生的潛力。

二、基于“SPOC+對(duì)分課堂”混合模式的教學(xué)模型構(gòu)建

將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為中心是“SPOC+對(duì)分課堂”混合教學(xué)模式的最終目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

1.課前階段

主要是學(xué)生通過SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。在這一階段中，教師作為“SPOC+對(duì)分課堂”的設(shè)計(jì)者，根據(jù)具體的教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)在線課程，設(shè)計(jì)相關(guān)的視頻、教案等，并設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。根據(jù)單片機(jī)原理的授課計(jì)劃可分為單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)與原理、單片機(jī)的指令系統(tǒng)、中斷系統(tǒng)、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、串行通信、A/D與D/A轉(zhuǎn)換等幾個(gè)模塊。單片機(jī)課程偏應(yīng)用，純理論教學(xué)不易引起學(xué)生興趣，在相關(guān)視頻制作過程中可以適當(dāng)加入實(shí)踐部分，這在課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生先感性認(rèn)識(shí)單片機(jī)，即使在理論知識(shí)不是很完備的情況下，也可以實(shí)際用起來。

2.課中階段

課堂分為理論教學(xué)與課堂討論部分。在“SPOC+對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，授課時(shí)間則縮短為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一半，對(duì)學(xué)生聽課的要求也降低了，學(xué)生帶著問題疑惑在聽課，課堂效率將有所提高;同時(shí)學(xué)生在內(nèi)化吸收知識(shí)點(diǎn)后的討論，討論目標(biāo)明確，更注重知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.課后階段

學(xué)生帶著任務(wù)及課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)，并完成教師布置的實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中任務(wù)主要以項(xiàng)目形式出現(xiàn)，例如：環(huán)境檢測(cè)系統(tǒng)（完成溫濕度、CO2濃度等檢測(cè)）、小車控制系統(tǒng)（左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、前進(jìn)、后退、加速等功能）、超聲波測(cè)距系統(tǒng)等。通過課后項(xiàng)目的完成，加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、教學(xué)實(shí)踐

本課程針對(duì)蘇州理工學(xué)院15級(jí)和16級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了成績(jī)分析（兩屆學(xué)生從招生分?jǐn)?shù)、排名及理論基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)看，基本素質(zhì)相當(dāng)），15級(jí)專業(yè)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而16級(jí)采用“SPOC+對(duì)分課堂”模式。兩個(gè)年級(jí)分別從理論成績(jī)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)的掌握情況分析（16級(jí)與15級(jí)理論考核與實(shí)踐考核的難易程度相當(dāng)），不管是理論成績(jī)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)，16級(jí)的優(yōu)良率明顯高于15級(jí)，效果還是比較明顯的。

從這次教學(xué)實(shí)踐分析，應(yīng)用“SPOC+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式是一種新的探索。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成為課堂的主角，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起答疑、指導(dǎo)的作用。這種新的探索模式將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卫盟鶎W(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際的問題，符合新時(shí)代背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于“SPOC+對(duì)分課堂”混合模式教學(xué)，豐富了MOOC背景下的教學(xué)模式，但是該教學(xué)模式仍有很多問題值得探討。該模式實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后，線上、線下相結(jié)合的三個(gè)階段，使學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化再到知識(shí)升華，促進(jìn)了單片機(jī)原理課程的教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也促進(jìn)了有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流。

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責(zé)任編輯：張正吉