鄢旭 于宏

摘要：教師隊(duì)伍建設(shè)的新動能既是對傳統(tǒng)教師能力的繼承，更是對新時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)的超越?！靶１狙行蕖表?xiàng)目以問題為導(dǎo)向，針對學(xué)校師資力量不均衡和專業(yè)素養(yǎng)滯后于教育現(xiàn)代化整體推進(jìn)等問題，探索學(xué)校內(nèi)部的教師培訓(xùn)方案，對于培育新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的新動能而言是較為合適的選擇。在新的形勢下，建立項(xiàng)目化的“校本研修”新模式，可為農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍建設(shè) 新動能 校本研修

中圖分類號：G627? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0034-02

2018年是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的關(guān)鍵之年，年初，黨中央、國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，教育部也隨之啟動了《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》，將提升教師教育質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)改革提到前所未有的政治高度。自此，全國教育系統(tǒng)先掀起了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的浪潮。在這一背景下，吉林省永吉縣由教師繼續(xù)教育學(xué)分管理機(jī)制衍生出來的校本研修項(xiàng)目在2018年5月悄然拉開了序幕。

一、兩個(gè)超越：教師隊(duì)伍建設(shè)新動能的構(gòu)成

校本，即以校為本。校本研修則指的是以學(xué)校和教師為本，以解決教師教育教學(xué)中的問題為主要目標(biāo)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修方式。20世紀(jì)中葉美國興起“校本運(yùn)動”，2004年由上海教育科學(xué)院顧泠沅教授首次提出“校本研修”，2005年全國教師教育年度會議強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真開展校本研修經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。至此以后，校本研修已經(jīng)被許多省市教育行政部門列為教師培訓(xùn)計(jì)劃。永吉縣的校本研修發(fā)展大概經(jīng)歷了三個(gè)重要發(fā)展階段，具體包括學(xué)校內(nèi)部自主階段（2011—2015年）、網(wǎng)絡(luò)研修階段（2015—2016年）、混合式研修項(xiàng)目實(shí)施階段（2018年至今）。從校本研修的發(fā)展階段來看，校本研修確實(shí)是對建設(shè)與教育強(qiáng)國目標(biāo)相匹配的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍、對建立教師教育體系和專業(yè)制度體系作出了的重要理論和實(shí)踐探索，邁出了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換與發(fā)展的步伐，對促進(jìn)形成公平而有質(zhì)量的教育格局起到了積極作用。校本研修項(xiàng)目體現(xiàn)在“地域”和“理論”兩個(gè)層面的超越，這從永吉縣校本研修項(xiàng)目實(shí)施過程中可以得到詮釋。

2018年7月永吉縣正式啟動了學(xué)分管理機(jī)制下的校本研修項(xiàng)目實(shí)施工作，全縣教育系統(tǒng)共35所學(xué)校（包括兩所公辦幼兒園）2300多名專任教師參加了校本研修項(xiàng)目，主要由學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校協(xié)同開展，學(xué)校作為項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)派出專職人員，專職人員負(fù)責(zé)專題講座、項(xiàng)目績效評估及意見指導(dǎo)，教育局負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)支持，三方相互配合，形成合力。校本研修項(xiàng)目實(shí)施一年來，積累了非常有價(jià)值的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，效果值得肯定。

1.超越地域：促進(jìn)教師間共同進(jìn)步

永吉縣校本研修項(xiàng)目在頂層設(shè)計(jì)過程中，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)研修和學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校間聯(lián)動相結(jié)合的模式。這種模式能夠更好地揭示校本研修項(xiàng)目的特點(diǎn)，教師在學(xué)區(qū)基礎(chǔ)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在本學(xué)校教學(xué)中積極實(shí)踐和反思，這就決定了校本研修項(xiàng)目的發(fā)展趨勢必然帶動不同地域教師的共同進(jìn)步。

2.超越理論：側(cè)重應(yīng)用性

校本研修的本質(zhì)就是教師將研修過程中學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于日常教育教學(xué)工作中，這就決定了校本研修項(xiàng)目不是理論性的，而是應(yīng)用性的項(xiàng)目。校本研修項(xiàng)目要結(jié)合新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程的變革和教師教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，設(shè)立應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。教師終究要在日常教育教學(xué)中將理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維向創(chuàng)新成果的成功“轉(zhuǎn)碼”，而校本研修項(xiàng)目正是這種“轉(zhuǎn)碼”的提前演習(xí)。

二、方向重構(gòu)：對當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示

1.自外而內(nèi)：推動教師教育內(nèi)涵式發(fā)展

走內(nèi)涵式發(fā)展道路，是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教師教育工作提出的新要求，是教師教育適應(yīng)國內(nèi)外發(fā)展變化的迫切需要，也是完成“教師隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力基本滿足各級各類教育發(fā)展需要”這一目標(biāo)任務(wù)的重要舉措。建議從兩個(gè)方面推進(jìn)。首先，創(chuàng)新理念，樹立教師教育科學(xué)質(zhì)量觀。把教師教育的關(guān)注點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)界定為“做得如何”。在教師教育中適當(dāng)加入信息反饋和評估等內(nèi)容，提高教師教育工作的科學(xué)性，保證教師教育的質(zhì)量。其次，激發(fā)教師能量，讓教師堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，做社會主義核心價(jià)值觀的積極踐行者和思想宣傳者，讓信仰的力量不斷內(nèi)化為工作動力。此外，還要探尋教師教育規(guī)律，開發(fā)新時(shí)代新型教師教育課程與資源，扎根教師教育的實(shí)務(wù)和實(shí)踐，以開放的胸懷和視野因時(shí)而進(jìn)、因勢而新地指引教師教育的新發(fā)展。

2.多重并用：落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)新需求

種種跡象表明，新時(shí)代我國教師隊(duì)伍建設(shè)還存在著發(fā)展不平衡、不充分的突出問題，如部分教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，日益引起社會關(guān)注的校園欺凌及性侵害等新型校園安全問題對教師依法治教能力提出考驗(yàn)。顯然這些新問題對如何落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)新需求提出了新的時(shí)代課題。在此背景下，采用多重手段滿足新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的新需求不失為一種有效的方式。

首先，加快制度層面的頂層設(shè)計(jì)，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度保障。應(yīng)按照《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》確立的總體要求，大力加強(qiáng)制度建設(shè)工作，加快重點(diǎn)領(lǐng)域特別是師德師風(fēng)和思想政治教育領(lǐng)域的建設(shè)進(jìn)程。同時(shí)，為了回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展潮流，應(yīng)加快與教育信息化相匹配的規(guī)范的教育體制和管理體制。其次，應(yīng)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，立足于教師的自身特點(diǎn)，尊重教育規(guī)律，探索提升中青年教師學(xué)術(shù)研究能力和教育教學(xué)能力策略，鼓勵(lì)青年教師積極主動適應(yīng)信息社會發(fā)展要求，深入推進(jìn)教育信息化2.0行動計(jì)劃，培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教育教學(xué)的意識和能力。最后，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)問責(zé)，完善經(jīng)費(fèi)保障制度。對于目前實(shí)施的“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等項(xiàng)目，要加快制定嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)問責(zé)機(jī)制，要對相關(guān)機(jī)構(gòu)、人員形成問責(zé)壓力，保證經(jīng)費(fèi)的使用與問責(zé)相結(jié)合，確保資金使用效益。同時(shí)，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)用于教師待遇保障、教師專業(yè)素質(zhì)能力提升等方面。

3.轉(zhuǎn)換范式：協(xié)同構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是一種以自愿為前提，以共同愿景為紐帶，以參與、對話和合作為核心的學(xué)習(xí)型組織。教育部發(fā)布《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“發(fā)揮校本研修基礎(chǔ)作用、建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體”。然而在現(xiàn)實(shí)中，教師在校本研修過程中仍存在嚴(yán)重的個(gè)人主義傾向、對合作文化的認(rèn)識也較為匱乏，加上長期因循守舊與墨守成規(guī)的心態(tài)導(dǎo)致學(xué)習(xí)權(quán)利意識匱乏。這些問題都表明，若想重塑教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，則需協(xié)同構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，采取分布式領(lǐng)導(dǎo)方式，喚醒教師的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作的能力，希冀達(dá)到共同進(jìn)步的愿景。

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責(zé)任編輯：張正吉