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摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，有效的課堂教學(xué)絕不能單純地依賴記憶和模仿，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。由此可見(jiàn)，動(dòng)手實(shí)踐是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種教學(xué)手段。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這一屬性也決定動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究動(dòng)手實(shí)踐的有效性具有重要的意義，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;有效性

雖然很多教師意識(shí)到動(dòng)手操作的重要性，并付諸課堂教學(xué)中。但由于課堂時(shí)間有限，動(dòng)手操作經(jīng)常需要占領(lǐng)較多的時(shí)間，影響教學(xué)的正常進(jìn)度，以至于很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)讓動(dòng)手操作流于形式。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是教師沒(méi)有把握對(duì)動(dòng)手操作的目標(biāo)和實(shí)際意義的理解?；谝陨显?，為了解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，改善學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，我們有必要探討動(dòng)手實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而制定出有效的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有規(guī)則

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。任何一項(xiàng)活動(dòng)都需要在規(guī)則的保障下才能有條不紊地開(kāi)展。動(dòng)手實(shí)踐也不例外，更何況小學(xué)生自控力差，更要有規(guī)則地約束他們的動(dòng)手行為。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教學(xué)卻忽略這一點(diǎn)，動(dòng)手活動(dòng)一開(kāi)始，學(xué)生就按照自己的意愿動(dòng)手操作，偏離正常的教學(xué)范圍。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)雜而亂，影響教學(xué)任務(wù)的正常完成，為此，很多教師“拖堂”，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2.教師角色定位不合理

新課改倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是組織者、指導(dǎo)者。但一部分教師由于缺乏對(duì)新課改理念的深入了解，總認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好，生怕學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因而以自己的理解代替學(xué)生的思考，讓學(xué)生按照自己的演示步驟模仿操作，禁錮學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣

情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的催化劑。只有創(chuàng)設(shè)有效的情境，才能提升學(xué)生課堂動(dòng)手操作的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望。

以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的分類》一課為例，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的情境：把一個(gè)三角形的其他部分遮蓋出，只露出一個(gè)銳角，讓學(xué)生猜測(cè)這是一個(gè)什么三角形？學(xué)生對(duì)這一帶有神秘色彩的活動(dòng)饒有興趣，紛紛做出各種各樣的猜測(cè)，有猜銳角三角形的，有猜直角三角形的，還有的猜鈍角三角形的。對(duì)于學(xué)生的回答教師并沒(méi)有直接告知答案，而是組織學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)材料，動(dòng)手把三角形分類。學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把手里的三角形進(jìn)行分類。大多數(shù)學(xué)生按角和邊分類，按照角分類的把三角形分為銳角、直角、鈍角三類三角形，并在動(dòng)手實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)這三類三角形的性質(zhì)。此時(shí)，教師就可以插入情境中的問(wèn)題：有一個(gè)角是銳角的三角形是什么三角形？學(xué)生此時(shí)就能迅速得出，這個(gè)三角形可能是銳角、直角、鈍角中的任何一個(gè)。教師還可以拓展延伸：怎樣能確定三角形的形狀？學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)腦思考，就可以得出，知道一個(gè)角是直角或一個(gè)鈍角可以確定三角形的形狀。這樣可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

就這樣，教師抓住學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)有效情境，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得理想的教學(xué)效果。

2.組織學(xué)生小組合作，提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性

小組合作是隨著新課改的發(fā)展而被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種學(xué)習(xí)模式，它的最大優(yōu)勢(shì)就是可以充分發(fā)揮小組每個(gè)成員的智慧和力量，通過(guò)群策群力，化解學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。將其與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)分工協(xié)作，提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性。

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，如果教師讓學(xué)生獨(dú)立完成關(guān)于三角形內(nèi)角和的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)量、剪拼、折拼等一系列動(dòng)手活動(dòng)。此時(shí)，教師就可以組織學(xué)生小組合作。具體在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先讓學(xué)生猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是多少度？根據(jù)一些表象的直角三角形、等邊三角形他們猜測(cè)可能是180度，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供方向。接著，教師再以小組為單位，動(dòng)手探究。經(jīng)過(guò)商討，各小組想到不同的探究方案，如有的組想到把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼的方案;還有的想到利用量角器測(cè)量的方案……在確定方案的可行性后教師讓組長(zhǎng)分工協(xié)作展開(kāi)合作動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，有負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)的、有負(fù)責(zé)測(cè)量的……就這樣，通過(guò)動(dòng)手合作實(shí)踐，較好地完成探究任務(wù)，推動(dòng)課堂教學(xué)的有效進(jìn)展。

總之，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式，也是發(fā)展思維的重要方式。教師要在充分認(rèn)識(shí)動(dòng)手操作重要性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效操作，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合