陳福有

摘 要：隨著新課標的不斷改革與發(fā)展，學生的學習能力在課堂學習中所占的比重也越來越大，這在小學數學教學中尤為明顯。因此，越來越多的數學教師在傳授數學知識的同時，將更多的注意力集中到培養(yǎng)學生解決問題的能力上，教師往往通過課堂提問的方式來對學生進行引導，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，從而提高課堂的教學效率和教學質量。從優(yōu)化課堂的提問出發(fā)，充分突出學生在數學學習中的主體地位，使學生進行深入思考，在活躍課堂氛圍的同時提升教學的質量與效果。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;方法技巧

課堂提問是課堂教學中不可或缺的部分，有效的課堂提問不僅可以拉近學生和教師的距離，更能在學生思考問題的過程中鍛煉學生的思維方式、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。傳統(tǒng)的課堂教學模式將教師的講解放在第一位，導致學生在學習中一直處于被動地位，不能有效地提高學生對學習的積極性。而不恰當的提問則會誤導學生對問題的理解與思考，不能達到課堂提問應有的效果，反而使課堂學習的效率大大降低。更有一些教師在面對學生的回答時不能做到及時追問，造成學生在思考問題時不能全面地思考。因此，有效的課堂提問至關重要。

一、教師所提出的問題要有針對性

教師在提問問題時不要普遍、多次地提問無意義的問題，這樣既浪費課堂時間，又不能鍛煉學生獨立思考問題的能力。教師在提問問題時，要進行有效的篩選，要根據知識點中的概念、思路、分析來層層遞進、逐步深入地進行提問[1]。同時，教師在提問時要有明確的指向性，不要漫無目的地進行提問，無目的的提問會造成學生無目的的學習，會對學生學習產生不利的影響。例如，在“有余數的除法”這一課時中，教師可以針對本節(jié)課的重難點進行提問，從而讓學生進行深入的思考，使知識點在提問中得到升華。而教師在提問之后，要給學生充足的時間來進行思考，以保證學生思維和答案的完整性。

二、教師所提出的問題要以學生為主體

在課堂提問中，很多教師都反映在提問過程中學生參與度不高。很大一部分原因是學生對教師提出的問題不感興趣，又或是教師提出的問題過于簡單或者過于困難，使學生不屑于回答教師提出的問題或者對教師提出的問題沒有解答的思路[2]。因此，教師在進行提問時要在活躍課堂的同時選對正確的問題進行有效提問。例如，在“克和千克”這一課時中，數學教師可以通過提問學生普遍關注的問題，使新舊知識、難易知識之間形成一個銜接和一個過渡。教師要讓學生成為學習的主體，讓學生能夠自主地回答教師所提出的問題，同時能夠讓更多的學生更加積極主動地參與到提問和回答的過程中。

三、要注重學生的差異性

教師在提問時不應該過度追求結果，而是要關注學生的思維活動。教師在提問時不僅要關注到全體學生，更要關注到學生的個體差異性，針對不同的學生群體提出不同的問題[3]。例如在“萬以內數的認識”中，對于學習程度較差的同學，教師提出基礎概念和簡單計算類型的問題;針對中等學生，教師主要是提升他們在學習中的上升空間，提問一些通過思考可以有較大提升的問題;對于尖子生而言，教師要提出一些難度較大的問題或者偏專業(yè)性的問題，來幫助他們攻克那些難度較大的題型。老師提問過后一定要給學生留下充足的思考時間，使學生可以利用這些時間組織出更加詳細的答案，從而使自己的答案更具邏輯性、更加細致[4]。需要注意的是，教師留給學生思考的時間也不宜過長，過長的時間就會使學生的注意力慢慢分散，從而降低課堂教學的效率。因此，把握課堂的節(jié)奏也是教師在課堂教學中需要具備的一項基本技能。

四、要有靈活性

課本知識是固有的、是一成不變的，但是課堂和教師卻可以是多元的、靈活的。每個教師在備課的時候都不可能會將每個知識點做到完全地覆蓋，因此教師在講課過程中也會出現一些知識漏洞或者出現一些意外情況。在意外情況發(fā)生時，教師不應該遵循固有的課件和課本，而應該根據課堂進展的情況進行靈活的變通，針對沒有講到的知識漏洞，教師可以對該知識點進行提問，以此來增強學生對該知識點的記憶力和理解能力。同時，教師所提出的問題要具有開放性，不能只局限于課本中的知識點，更不能一成不變。教師提出的問題可以和現實生活中的事例或學生感興趣的事例相聯系，以增強學生的理解能力、拓寬學生的思維方式。

學生學習的情況和對知識的了解程度，很大部分取決于教師對知識點的敘述程度以及提問的有效度。一個優(yōu)秀的教師在課堂中會選擇有效的問題進行提問，在提問中增加課堂活力，提高學生學習的積極性，使學生加強對重難點的理解并培養(yǎng)出縝密的邏輯思維能力，從而增加學生對學習的興趣，使學生在學習中從被動學習轉為主動學習，成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]吳蔥蔥.新課改下小學數學課堂提問策略與方法初探[J].新課程（上），2013（1）：9.

[2]朱麗.新理念，新方法，新課堂：新課改下小學數學教學改革策略初探[J].新課程（小學），2013（10）：4-5.

[3]袁世超.新理念，新方法，新課堂：淺談新課改背景下如何優(yōu)化小學數學課堂教學[J].學周刊，2013（31）：166-167.

[4]張良成.用新理念建設新課堂：淺談新課程理念下的數學課堂教學與教師[J].中小學教師培訓，2004（8）.

編輯 謝尾合