付瓊

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x不僅能開拓學(xué)生的視野，積累知識，還能陶冶情操，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀上明顯存在問題。本文筆者通過總結(jié)制約提高學(xué)生閱讀興趣與能力的因素，提出相關(guān)的指導(dǎo)方法，希望能突破學(xué)生的閱讀“瓶頸”

關(guān)鍵詞：學(xué)生 閱讀 興趣 能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生課外閱讀也提出明確要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！币蚨谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解與背誦的練習(xí)，得法于課內(nèi)，同時(shí)也加大了對課外閱讀的指導(dǎo)，力求擴(kuò)大積累，提高學(xué)生感受語文、感受生活的能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。[1]

一、制約提高學(xué)生閱讀興趣與能力的因素

1.部分家長對課外閱讀的重視程度不夠

家長們相信“課內(nèi)得法”，卻懷疑“課外受益”。他們都認(rèn)為看“閑書”對提高語文學(xué)科分?jǐn)?shù)作用不大，而且還影響孩子的視力，因此，覺得讀“閑書”不如去報(bào)“作文班”。[2]

2.無法量化檢查

筆者要求孩子每天課外閱讀不少于30分鐘，并作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，期待形成一種閱讀習(xí)慣。但這項(xiàng)作業(yè)無法進(jìn)行量化檢查，聽學(xué)生匯報(bào)準(zhǔn)確率低，家長檢查簽字無形中會(huì)增加家長的負(fù)擔(dān)，也不可取，而且閱讀內(nèi)容不同，又無法以讀書交流的形式檢查。[3]

3.沒有共同的閱讀材料，難以形成真正意義的對話與交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“多讀書”“讀整本書”，但是，如果沒有全班學(xué)生一起讀，并就共同的話題展開討論，交流感想，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)減弱。

二、提高學(xué)生閱讀興趣與能力的方法

1.利用校本課程的陣地，開展閱讀指導(dǎo)

我們學(xué)校校本課程的設(shè)定，主要是采用老師根據(jù)自身的特長與興趣進(jìn)行申報(bào)，學(xué)校統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)管理的方法。這就給教師提供了一個(gè)廣闊的平臺。筆者選擇了“名著閱讀”這個(gè)項(xiàng)目。在每周一次的閱讀指導(dǎo)課上，都采用民主選書的方法，大家討論確定讀書的內(nèi)容。因?yàn)槊喿x班的孩子數(shù)量不多，而且興趣相同，很容易得到家長的支持，很快就做到了人手一本相同的“大書”。有教材，就能做到共同閱讀、對話交流。我從如何把握主要內(nèi)容，到瀏覽與精讀相結(jié)合的讀書方法;從如何結(jié)合社會(huì)背景去理解內(nèi)容，到怎樣聯(lián)系實(shí)際思考人生……進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，并指導(dǎo)寫讀書心得、人物分析。使這部分學(xué)生學(xué)有所得，保持濃厚興趣。

2.以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)閱讀

筆者把名著閱讀班學(xué)生寫的讀書心得，展示給全班學(xué)生，并選擇優(yōu)秀習(xí)作，聲情并茂地讀給大家聽，還請閱讀班的孩子把書中有趣的部分講給同學(xué)們聽，以調(diào)動(dòng)讀書的熱情。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)閱讀班學(xué)生制作PPT文稿，把他們在讀書交流等活動(dòng)中的心得體會(huì)整理出來，在全班進(jìn)行交流，后來又推廣到其他班級交流，在全校學(xué)生面前宣講，這種成功的體驗(yàn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。我發(fā)現(xiàn)，陸續(xù)地，又有一些孩子也開始讀這本書，并不斷地向我匯報(bào)“新發(fā)現(xiàn)”。

3.擠時(shí)間，講故事

聽上海著名童話大師梅子涵先生的報(bào)告“我講童話給你聽”，大受啟發(fā)。那一天，忙碌了一個(gè)上午，又坐了40分鐘的車，趕到市教育學(xué)院，參加骨干教師培訓(xùn)。梅老先生以一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事，娓娓道來，讓人輕松愉快，忘卻了疲勞。又如伴著午后的陽光，獨(dú)品一道香茗。那一次，我在享受學(xué)習(xí)。何不讓孩子們也在緊張的學(xué)習(xí)之余，享受一下文學(xué)的魅力？哪怕每天一點(diǎn)點(diǎn)，天長日久，不也可以滴水穿石？于是，早自習(xí)、課前準(zhǔn)備用品的兩分鐘、每天中午早回來十分鐘……一切可以利用的時(shí)間，就這樣一點(diǎn)一滴地積累起來，就以“我講故事給你聽”為主題，進(jìn)行“大書聯(lián)播”。從我講，到他講，她講……講故事的人天天在變，而聽故事的興趣卻日漸濃厚。每遇到精彩部分就停下來交流，談作品、談生活、甚至談人生……這樣堅(jiān)持下來，不到一個(gè)月的時(shí)間，一本厚厚的大書快讀完了。

一路走來，和孩子們一起閱讀，一起交流，童心的靈動(dòng)，常帶給我欣喜。這是共同閱讀的魅力所在。我在想，學(xué)校圖書館購書，是否可以在精選圖書的基礎(chǔ)上，與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選一些語文教材推薦的經(jīng)典名著，每種書購置60本以上，即夠一個(gè)班集體閱讀，又可以各班輪流借閱，這就可以使圖書的使用“最大化”，使好書“物盡其用”。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]駱海燕.讓真正“有意義”的閱讀發(fā)生[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（14）：12-16.

[2]侯琪蕓.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].讀與寫（上，下旬），2016（13）：141.

[3]蔡金華.突破閱讀瓶頸，提高職高學(xué)生的英語素養(yǎng)[J].課程教育研究·學(xué)法教法研究，2019（09）.

[4]施玲玲.語文“閱讀瓶頸”形成的原因及突破策略[J].課外語文·下，2016（12）.