摘?要：生物是高中階段重要的科目之一，也是在高考中需要參加考試的學(xué)科。教師在教學(xué)的過程中除了要教授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決問題的能力。隨著素質(zhì)教育的提出，教師的教學(xué)工作也有了更大的難度，教師還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展因材施教、開闊學(xué)生們的視野，所以教師要改變原有的教學(xué)模式，改進(jìn)自身的教學(xué)手段，在不斷的創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)

一、?核心素養(yǎng)

為了滿足未來社會發(fā)展的需要，經(jīng)合組織（OECD）最先提出了核心素養(yǎng)的概念，我們國家為了學(xué)生的全面發(fā)展，也提出了結(jié)合具體學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。什么是核心素養(yǎng)呢？就是指一個(gè)人的綜合能力，可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展所具備的素質(zhì)，我們平時(shí)說的認(rèn)知能力和思維創(chuàng)新能力就是核心素養(yǎng)的一部分。核心素養(yǎng)不是人生來就有的，它需要通過不斷地學(xué)習(xí)和積累來培養(yǎng)。

高中階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是以課程中的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，在幫助學(xué)生建立知識體系的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識解決一些生活中的問題。高中階段生物學(xué)科的教材中包含了許多積極向上的生活態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的幫助。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就得轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)生真正當(dāng)作教學(xué)過程中的主體，引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為他們核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、?高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

基于素質(zhì)教育，盡管許多教師已經(jīng)改變了原有的教學(xué)方式和指導(dǎo)思想，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然有部分高中生物教師保存著不正確的教學(xué)思想和教學(xué)手段，這些錯(cuò)誤的方法都會影響學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，錯(cuò)誤的觀念和手段主要在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。

（一）?教學(xué)模式落后

部分高中生物教師未吸收和引進(jìn)新的教學(xué)方式，依舊采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式。在課堂中教師滿堂灌，講授知識不需要學(xué)生的參與，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講、專心記錄，在這一過程中，學(xué)生和教師沒有交流和互動，教師不知道學(xué)生是否理解教材的基礎(chǔ)知識，在一堂課中掌握了多少知識;另一方面由于缺少交流，學(xué)生許多疑惑不能當(dāng)場解決，積累的問題太多以后，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生抵抗心理。在課后教師為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又布置大量的習(xí)題，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物只能靠死記硬背，這背離了素質(zhì)教育的初衷，學(xué)生不能真正理解所學(xué)的知識，也就談不上運(yùn)用知識解決生活中的問題。

（二）?教學(xué)形式單一

新課改以后教師都在學(xué)習(xí)和吸收不同的教學(xué)模式，但是能多種教學(xué)方式一起運(yùn)用的卻不在多數(shù)，部分教師在教學(xué)過程中教學(xué)形式仍然比較單一。在課堂上教學(xué)形式單一，教師僅僅為了完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，長期如此，學(xué)生會覺得上課沒有新意，漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生物沒有效率，這也達(dá)不到素質(zhì)教育的基本要求。

（三）?學(xué)生沒有主體地位

高中生物課堂中，教師為了多教授給學(xué)生一些知識，就沒有給學(xué)生過多的發(fā)言機(jī)會，使學(xué)生失去了課堂的主體地位。教師在課堂中占用的講授時(shí)間比較長，講授的知識又多，學(xué)生只能通過死記硬背來掌握生物課堂的基礎(chǔ)知識，長此以往，學(xué)生慢慢放棄了主動思考的想法，喪失了獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對教師過于依賴，在學(xué)習(xí)過程中只有重復(fù)沒有創(chuàng)新，死記硬背的知識也不能靈活應(yīng)用，這就不能養(yǎng)成提出問題、解決問題的能力。

（四）?不了解最新的學(xué)科信息

有一些生物教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)，不能及時(shí)地掌握最前沿的學(xué)科信息，在課堂上也只能講授教材中涉及的知識。學(xué)生不能很好地被引導(dǎo)，只能看到精彩生物世界的冰山一角，不能及時(shí)的開闊視野，限制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、?教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣

學(xué)生對某門課產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來會事半功倍，所以在教學(xué)中能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是學(xué)習(xí)好生物的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以多和學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑;關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)生能感受到教師溫暖的善意，會更愿意親近教師，對教師的敬佩會轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)生物的動力，在這同時(shí)學(xué)生也會養(yǎng)成和朋友互愛的好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。除此之外，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）?利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

要在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要還課堂給學(xué)生，給他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間。這并不是說教師可以放任學(xué)生發(fā)展，此時(shí)的教師需要“負(fù)擔(dān)”的更多一些。在這樣的課堂中，教師要提前為學(xué)生準(zhǔn)備相信的學(xué)習(xí)資料，還需要在學(xué)生有問題時(shí)及時(shí)地提供幫助，思考如何對學(xué)生正確有效地進(jìn)行引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以獨(dú)立或者合作學(xué)習(xí)，可以提升自己的創(chuàng)新能力，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)比較重要的一步。

例如在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一課中，教師可以把本節(jié)中重要的，必須由教師講解的部分錄制成微課，然后在課前傳給學(xué)生，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)并思考，在獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中記錄自己有疑惑的地方。教師在課前將同學(xué)們有疑惑的地方收集起來，在課前集中進(jìn)行講解，將有探究性的問題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)后，讓學(xué)生合作查詢資料進(jìn)行解決。在課程即將結(jié)束時(shí)，點(diǎn)撥本課的重難點(diǎn)，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是怎樣的？在這樣的課堂中，學(xué)生真正地參與了學(xué)習(xí)，提升了自身學(xué)習(xí)生物的能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）?通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)除了獨(dú)立思考，小組合作的方式也是可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。和小伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以清楚地掌握相應(yīng)的知識還能提升與他人交往、合作的能力，更主要的是學(xué)生可以通過這種方式來提升自己克服困難的自信心。在利用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，首先是對小組成員的分配，不能單純地進(jìn)行“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，要進(jìn)行合理分配小組成員，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在課堂上的主體地位;其次是問題的分類，有些問題適合個(gè)人完成，有些適合小組合作完成，這里需要教師的統(tǒng)籌整理。

例如在“染色體與遺傳”這一章中，計(jì)算遺傳病染病的概率是本章的重難點(diǎn)，為了讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)掌握的更透徹，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組討論的過程中學(xué)生可以表達(dá)自己的疑惑，或者理解不當(dāng)?shù)牡胤剑〗M進(jìn)行討論，成員之間進(jìn)行互相幫助。在這一過程中一方面學(xué)生可以更好地掌握如何去準(zhǔn)確地計(jì)算遺傳病染病的概率，另一方面學(xué)生鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、問題的探究能力和與同伴的合作能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升了自己的生物核心素養(yǎng)。

（四）?幫助學(xué)生樹立科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的精神

高中生物除了基本概念還有許多觀點(diǎn)需要實(shí)驗(yàn)的支撐，教師在講授基礎(chǔ)知識后要學(xué)生自己動手操作實(shí)驗(yàn)，不僅能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和積極地科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)精神。但迫于高考壓力，許多教師只把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的成績上，很少讓學(xué)生自己主動動手操作。教師應(yīng)該改變這種態(tài)度，學(xué)生在動手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，會遇見許多實(shí)際的突發(fā)問題，并會思考如何解決問題，而不是單純地對書本的知識生拉硬套，在動手操作的過程中，學(xué)生的思維、反應(yīng)能力和動手能力都會得到鍛煉和提高。

（五）?讓學(xué)生建立生命觀念

何為生命觀念？它是指觀察了生命活動后可以在理解中提出自己的看法，并且可以進(jìn)行重新思考和認(rèn)識生命系統(tǒng)。高中生物中多半知識點(diǎn)可以顯現(xiàn)出生命觀念，所以教師在教授知識的過程中也要有意識的幫助學(xué)生建立知識體系，并點(diǎn)明知識點(diǎn)后的生命觀念，讓學(xué)生對生命觀念有自己的看法。

尊重生命是生命觀念的主旨。在生物教學(xué)過程中，許多的知識都可以讓學(xué)生感受到生命的奇妙，從生命的誕生到生物復(fù)雜多變的進(jìn)化，再到生命的消逝，這些在生物中隨處可見的情景，都會讓學(xué)生對生命產(chǎn)生敬畏之情，進(jìn)而對待身邊的生命都會持尊重和萬物平等的態(tài)度。

（六）?培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力

生物是一門系統(tǒng)的科學(xué)，學(xué)生如果僅僅依靠局限性的背誦來學(xué)習(xí)是很不夠的，高中生物需要多積累，并且將所學(xué)的知識點(diǎn)整理成體系學(xué)習(xí)才會更容易掌握。高中生的理性思維已經(jīng)開始逐漸形成，但此時(shí)學(xué)生的感性思維仍然高于理性思維，教師幫助學(xué)生培養(yǎng)歸納、概括所學(xué)知識點(diǎn)的能力，不僅可以防止學(xué)生忘記所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)還可以幫助學(xué)生建立起完整的生物知識體系。

例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的組成分子”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖、樹圖或者數(shù)等方式，將學(xué)習(xí)過的所有和細(xì)胞有關(guān)系的知識點(diǎn)表示出來，在不停地積累過程中，就解決了高中生物考點(diǎn)多、記憶難的問題。

（七）?開闊學(xué)生的視野

高中的生物教師要做到“與時(shí)俱進(jìn)”，時(shí)時(shí)了解生物學(xué)最前沿的信息，在日常生活中多積累學(xué)科素材和資料來充實(shí)自身的知識儲備，在教學(xué)過程中多運(yùn)用最新的素材，不僅可以活躍課堂的氣氛還能讓學(xué)生了解生物最新的信息，以此來開闊學(xué)生的視野。除此以外，教師還可以多應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，如播放一些和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有意思的視頻，在觀看視頻時(shí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，更重要的是將知識點(diǎn)進(jìn)行外延，學(xué)生的發(fā)散性思維得以培養(yǎng)，使他們的核心素養(yǎng)得到提升。

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作者簡介：楊小亮，甘肅省平?jīng)鍪?，涇川縣第三中學(xué)。