摘?要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，閱讀教學(xué)課堂作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力的主陣地。在當(dāng)前語(yǔ)言發(fā)展迅速，知識(shí)更新速度快的信息爆炸時(shí)代，高中英語(yǔ)的拓展閱讀教學(xué)變得十分必要。本文根據(jù)核心素養(yǎng)要求，從理論和實(shí)踐背景，實(shí)施方法拓展閱讀材料選擇，開(kāi)展閱讀課的方式等角度研究高中英語(yǔ)課堂拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);拓展閱讀

一、?理論背景和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要是通過(guò)閱讀的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，大量研究表明，不論對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，閱讀不僅能提高閱讀能力本身，也對(duì)聽(tīng)，說(shuō)和寫的能力產(chǎn)生正向的影響作用（Stanovich，2000，轉(zhuǎn)引自王薔，陳則航，2016）。

目前的閱讀課，基本停留在講解文本中詞匯，語(yǔ)法知識(shí)的層面，閱讀內(nèi)容和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于閱讀的需求，同時(shí)現(xiàn)有的閱讀材料，教授模式已經(jīng)無(wú)法滿足于新課標(biāo)，新高考背景下對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的要求。學(xué)生只是完成大量的閱讀題目，但閱讀速度，詞匯量，閱讀能力都沒(méi)有真正得到提高，想要真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，學(xué)生要成為閱讀的主體，選擇閱讀材料的主體，選擇的材料一定是新穎，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和切合學(xué)生生活，并且讓學(xué)生有展示的空間，有話可說(shuō)，有想法可以表達(dá)，真正成為閱讀的主人。

因此，基于課本的英語(yǔ)拓展閱讀課就顯得尤為重要，但是每個(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，對(duì)閱讀難度需求不同，教師可以根據(jù)情況選擇一些針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀拓展材料，也可以讓學(xué)生選擇材料，老師審查，采用符合學(xué)情的課堂組織形式和評(píng)價(jià)方式。

二、?拓展閱讀材料的選擇

（一）??內(nèi)容

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)，老師和學(xué)生可以廣泛接觸到新穎地道的英語(yǔ)素材，可以根據(jù)需要挑選出既能有助于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力提升，又能夠鍛煉學(xué)生高階思維能力，符合學(xué)生學(xué)情的文章。為了使拓展閱讀的內(nèi)容更具系統(tǒng)性，以課本內(nèi)容為主題語(yǔ)境選擇文本，不僅可以加深學(xué)生對(duì)主題意義的探究，而且還訓(xùn)練學(xué)生的思維水平和加深相關(guān)主題的理解程度。Krashen（1981）提出了窄式閱讀理論，即學(xué)習(xí)者先集中閱讀某一位喜愛(ài)的作家的作品或者大量閱讀其感興趣的某一主題的文章，然后再逐漸擴(kuò)大閱讀范圍。作為拓展閱讀課，可以取一篇拓展文章集中在課堂進(jìn)行分析，討論，之后學(xué)生可以再自我進(jìn)行拓展。這樣學(xué)生可以從英語(yǔ)閱讀中獲得自我效能感，也能不斷增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的興趣和信心。因此以主題為依托的英語(yǔ)閱讀拓展課為學(xué)生打開(kāi)主題閱讀之窗，讓學(xué)生去不斷遷移閱讀，加快語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程。如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊二Unit?2?Reading?An?adventure?in?Africa，這篇文章講述的是作者去非洲的一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷，根據(jù)冒險(xiǎn)主題，筆者給班級(jí)學(xué)生拓展閱讀了馬克·吐溫小說(shuō)《哈克貝利費(fèi)歷險(xiǎn)記》的一段節(jié)選steamboat，在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到同樣是描述一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷，冒險(xiǎn)小說(shuō)給人帶來(lái)的新鮮感和緊張感，讓學(xué)生體會(huì)馬克·吐溫筆下的冒險(xiǎn)小說(shuō)作為連續(xù)文本和書(shū)本上非洲冒險(xiǎn)的非連續(xù)文本的相似處和不同之處，最后讓學(xué)生推薦自己喜歡的英文冒險(xiǎn)小說(shuō)。

（二）?體裁

《課標(biāo)》中提道：廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體，如：對(duì)話、小說(shuō)、傳記、新聞報(bào)道、報(bào)刊文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語(yǔ)篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀發(fā)展閱讀能力，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文、科學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。拓展閱讀課可以幫助學(xué)生把握不同語(yǔ)篇體裁的結(jié)構(gòu)，文體特征和表達(dá)方式。以主題為依托，以閱讀為載體，以課本和拓展語(yǔ)篇為兩翼，加強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，語(yǔ)用意識(shí)，進(jìn)而拓展思維，在英語(yǔ)活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。拓展閱讀的語(yǔ)篇可以包括名人演講，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育雜志，其他版本的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材，英語(yǔ)短篇小說(shuō)，英語(yǔ)長(zhǎng)篇名著節(jié)選，新聞報(bào)道，訪談，科技成果介紹，演講稿，TED，散文，詩(shī)歌等。如：在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第三單元Amazing?people的過(guò)程中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到偉人不僅是因?yàn)樗麄優(yōu)槿祟悇?chuàng)造出來(lái)的巨大物質(zhì)和精神財(cái)富，還有他們對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待生活，對(duì)待困難的積極態(tài)度。同時(shí)我們也要向?qū)W生傳達(dá)不僅是那些做出偉大成就的人可以稱為Amazing?people，我們普通人在自己的領(lǐng)域里奮斗拼搏，也能被人稱為Amazing?people。在具體教授的過(guò)程中，我們可以引入2005年喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講，扎克伯格2017年在清華大學(xué)的演講，也可以向?qū)W生展示2017年南外畢業(yè)生蔡語(yǔ)靖在波士頓大學(xué)的畢業(yè)演講。她作為一名中國(guó)學(xué)生，將英語(yǔ)作為一門工具語(yǔ)言，向更多的人傳達(dá)中國(guó)聲音，展現(xiàn)出更加自信，更加智慧的中國(guó)學(xué)生形象。在學(xué)習(xí)這些演講的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)，積累語(yǔ)言知識(shí)，落實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且還突出英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷，國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）?從與教材板塊設(shè)置契合角度選擇閱讀材料

教材不同的板塊設(shè)置，有不同的目的，在單元學(xué)習(xí)中起到不同的作用。英語(yǔ)閱讀拓展課也可以為課本作補(bǔ)充和延伸，不僅是內(nèi)容上的延伸，還讓學(xué)生直觀體會(huì)到英語(yǔ)的使用。閱讀不僅是為了以讀懂理解為目的，而且還可以作為學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象的載體，以虛擬語(yǔ)氣為例，可以補(bǔ)充Beyonce的

“If?I?Were?a?Boy”，歌詞中If?I?were?a?boy，I?would?turn?off?my?phone.這樣的句子不僅可以讓學(xué)生在聽(tīng)歌過(guò)程中理解語(yǔ)法現(xiàn)象，也能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總的來(lái)說(shuō)，注意材料選擇的趣味性，廣泛性，可以是課本的延伸和補(bǔ)充，難度可以略高于課本，但是注意選材的語(yǔ)言地道，并且要在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。同時(shí)讓學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，有助于學(xué)生閱讀能力的提高，核心素養(yǎng)的加強(qiáng)。閱讀材料內(nèi)容的選取可與書(shū)本內(nèi)容相契合。閱讀材料是泛讀補(bǔ)充背景的文本，精讀拓展思維的文本，真實(shí)語(yǔ)境體會(huì)語(yǔ)法使用的文本，基于主題意義探究的系列文本。

三、?開(kāi)展拓展閱讀課的方式

為了確保核心素養(yǎng)落地，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。拓展閱讀課為書(shū)本閱讀的補(bǔ)充，老師可以根據(jù)自己的需要，靈活處理文本，在閱讀過(guò)程中，可以是學(xué)生安靜得進(jìn)行以學(xué)生為主體的深層閱讀，進(jìn)行以跳讀和略讀為主要方式的主旨閱讀。同學(xué)之間可以進(jìn)行交流分析，小組討論，讀后可以用演講，思維導(dǎo)圖，辯論，微作文，表演，續(xù)寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀拓展課既可以是用一節(jié)課時(shí)間來(lái)閱讀分析一篇文章，也可以是用將閱讀片段滲透到英語(yǔ)課堂中，拓寬學(xué)生的思路，提高思想境界。拓展閱讀課也可以放在校本課程和社團(tuán)課中進(jìn)行開(kāi)展，豐富平衡學(xué)生的課余生活。在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言特點(diǎn)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文章背后作者的態(tài)度，文章所承載的文化價(jià)值。體會(huì)作者的寫作意圖。

四、?總結(jié)

英語(yǔ)拓展閱讀應(yīng)是課本的主題意義的延伸與拓展，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的材料補(bǔ)充，形式可以多樣，體裁可以豐富，也可選擇與時(shí)代緊密結(jié)合的語(yǔ)言，也可選擇經(jīng)典文學(xué)作品，在閱讀知識(shí)及技能提高的過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生全面提高自己的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：教育出版社，2018.

[2]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：潘郭君，江蘇省南京市，南京市第九中學(xué)。