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        小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

        2019-02-04 16:07:40喬海鳳劉君
        新教育時(shí)代·教師版 2019年41期
        關(guān)鍵詞:情境化課堂教學(xué)方法小學(xué)語文

        喬海鳳 劉君

        摘 要:語文是小學(xué)教育的基本課程,語文教育對(duì)學(xué)生有思想啟蒙作用。隨著教育改革的不斷深化,教育部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。本文就小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法展開論述,利用情境化教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打造高效的語文識(shí)字課堂。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 情境化課堂 教學(xué)方法

        引言

        識(shí)字是小學(xué)生進(jìn)行一切語文活動(dòng)的基礎(chǔ),在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要重視識(shí)字教學(xué),提高小學(xué)生的識(shí)字能力,進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。目前來看,部分語文教師沒有將識(shí)字教學(xué)擺到重要位置,未認(rèn)識(shí)該工作的重要性,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中不能很好地理解閱讀內(nèi)容,寫作過程中用詞不當(dāng)?shù)?,不利于提高學(xué)生的綜合能力。本文重點(diǎn)探究小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法,力求全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。[1]

        一、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境

        小學(xué)生思維比較活躍,對(duì)于新知識(shí)的興趣比較高,但是專注力卻比較低。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)教師要求學(xué)生死記硬背字詞,學(xué)生在沒有理解這些字詞含義的情況下記憶知識(shí)不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不利于學(xué)生語文能力的提高。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生快速融入課堂環(huán)境中,充分利用多媒體設(shè)備,實(shí)現(xiàn)教材信息傳輸媒介的變化,結(jié)合圖片、音頻、視頻,優(yōu)化教材內(nèi)容的表達(dá)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《長(zhǎng)城》這篇文章的教學(xué)過程中,教師可借助多媒體播放長(zhǎng)城的視頻介紹,讓學(xué)生了解萬里長(zhǎng)城的歷史,回顧歷史,更加客觀評(píng)價(jià)歷史人物的功與過,將學(xué)生帶到課堂環(huán)境中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,組織學(xué)生將文章中的生字“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、嘉峪關(guān)”等摘抄在生字本上,查閱字典了解這些詞語的含義,提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。再次,教師要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試,在白板上將生詞羅列出來,采取隨機(jī)抽查的形式讓學(xué)生準(zhǔn)確讀這些生字,并解釋生字的含義,對(duì)于那些不能準(zhǔn)確認(rèn)出字詞的同學(xué),要采取相應(yīng)的懲罰措施,要求學(xué)生寫五到十遍文章中的生詞,加深對(duì)這些字詞的記憶,提高課堂教學(xué)有效性。[2]

        二、通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的識(shí)字能力

        閱讀與識(shí)字教學(xué)是分不開的,任何一個(gè)語文內(nèi)容都不能脫離識(shí)字單獨(dú)存在,識(shí)字是學(xué)習(xí)一切語文知識(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中,通過閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力。首先,要從學(xué)生的興趣入手,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在此過程中,教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生的閱讀興趣。充分運(yùn)用微課以及其他教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生接觸更多的知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行默讀,提高自己的閱讀速度,同時(shí),還能對(duì)閱讀信息進(jìn)行分析,總結(jié),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生字,提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。如在《鯨》的教學(xué)過程中,讓學(xué)生設(shè)想鯨的外形,在紙上簡(jiǎn)單描繪鯨的外形,概括鯨的特征。教師可利用微課總結(jié)文章的知識(shí)點(diǎn),字詞為一個(gè)模塊,概括鯨特征的內(nèi)容為一個(gè)模塊,文章中的描寫方法為一個(gè)模塊。此外,還要加入一些拓展延伸的內(nèi)容,讓學(xué)生概括自己喜歡的小動(dòng)物的特征,讓其他同學(xué)猜是哪種動(dòng)物,活躍課堂氛圍,提高學(xué)生的識(shí)字能力。

        三、加強(qiáng)識(shí)字教育與生活的聯(lián)系

        語文知識(shí)源于生活,在語文教學(xué)過程中,要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容選擇上,應(yīng)該選擇與生活貼近的內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。如在《夢(mèng)想的力量》這篇文章教學(xué)過程中,讓同學(xué)闡述自己的夢(mèng)想,以及自己是怎樣為了夢(mèng)想努力奮斗的,選擇一些正能量的話題,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以給學(xué)生做示范,如:“我小時(shí)候的夢(mèng)想是當(dāng)一名教師,教師這個(gè)職業(yè)是神圣的,它有奪目的光彩,從周恩來‘為中國(guó)之崛起而讀書中,我對(duì)這個(gè)職業(yè)有了新的看法,想要通過自己的努力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才,將知識(shí)一代一代傳下去,為了這個(gè)夢(mèng)想,我每天堅(jiān)持閱讀,通過多年的知識(shí)積累,我終于如愿以償?!弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约旱膲?mèng)想,以及如何為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力,制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃,先定一個(gè)小目標(biāo),制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃,激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力奮斗。如在《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章教學(xué)過程中,以童年為例,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)童年生活的認(rèn)識(shí),講解自己的童年趣事,用簡(jiǎn)單的詞語概括自己的童年,在交流過程中提高自身的語言表達(dá)能力。

        四、采用多元化教學(xué)模式

        面向小學(xué)生的識(shí)字教育不僅要追求教學(xué)質(zhì)量,而且還要追求教學(xué)形式的多樣化。在教學(xué)過程中,采用多元化教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),成為課堂的主人。抓住這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征,采用游戲教學(xué)法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《少年閏土》這篇文章教學(xué)中。教師將課文里面的生字摘錄出來,組織學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式識(shí)字,識(shí)字多的小組要給予小組成員相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生也能認(rèn)識(shí)更多的生字。其次,故事教學(xué)法也是常用的教學(xué)方法,如在《圓明園的毀滅》這篇文章教學(xué)過程中,講解圓明園的歷史以及毀滅過程,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化的惋惜之情,也能提升學(xué)生的愛國(guó)情操。再次,引入成語教學(xué),講解成語故事,如程門立雪、畫蛇添足、畫龍點(diǎn)睛、聞雞起舞等,通過了解成語背后的故事加深對(duì)成語含義的理解,進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)字能力,增加課堂趣味性。最后,在課堂上以試卷形式組織學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)競(jìng)賽能夠檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字能力,而且還能提高學(xué)生的識(shí)字能力。要進(jìn)一步豐富語文教學(xué)模式,采取多元化教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃,提高學(xué)生的識(shí)字能力。

        結(jié)語

        小學(xué)語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)課程,識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有重要作用,是語文課程各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),小學(xué)語文情境化課堂模式的創(chuàng)造需要教師不斷總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,同時(shí),還要加強(qiáng)識(shí)字教育與生活的聯(lián)系,聯(lián)系生活,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外。還要采用多元化教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打造高效的小學(xué)語文識(shí)字課堂,充分利用多媒體以及其他教學(xué)設(shè)備,豐富教學(xué)形式,提高語文教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王瑞.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[D].昆明:云南師范大學(xué),2015.

        [2]靳紹鐸,曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育(中旬刊),2016(29):69-70.

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