林亞蕓

摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”這一全面深化課程改革的關(guān)鍵要素的出現(xiàn)，對(duì)核心素養(yǎng)的探討已成為教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指人們運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、思維方式和方法觀察、分析和解決問(wèn)題的能力和傾向。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師應(yīng)重視課堂核心素養(yǎng)的表達(dá)，利用課堂教學(xué)全面深化小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成的最具成長(zhǎng)性和最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維來(lái)分析和解決社會(huì)生活中的各種問(wèn)題，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新與發(fā)展具有重要作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂的不斷發(fā)展和創(chuàng)新滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展的需要，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、目的和任務(wù)。^[1]隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化在生活中的重要性。數(shù)學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的固化思維，是當(dāng)今的一種文化。數(shù)學(xué)文化對(duì)人的影響體現(xiàn)在人們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是：具有數(shù)學(xué)基本特征的，滿足個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的，具有數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力和思維素質(zhì)的，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、行為、思維習(xí)慣、興趣和可能性，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)課堂創(chuàng)新具有重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)分析

1.樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念

樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心的教師教育教學(xué)理念，一方面要求教師通過(guò)政策引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的重視，增強(qiáng)教師更新教學(xué)理念的主觀能動(dòng)性;另一方面，加強(qiáng)對(duì)“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的培養(yǎng)。^[2]通過(guò)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座等方式幫助教師深入了解“核心素養(yǎng)”教學(xué)。了解“核心素養(yǎng)”的重要性、意義、目的和培養(yǎng)方式，有助于教師根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2.創(chuàng)造有效的問(wèn)題教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，有些內(nèi)容比較抽象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些問(wèn)題情境，從相關(guān)情境中抽象出數(shù)學(xué)公式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象和數(shù)學(xué)建模能力。在創(chuàng)造問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的原始知識(shí)、理解能力和數(shù)學(xué)抽象能力，從而創(chuàng)造出更好的問(wèn)題情境。

例如：在講解“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：草原上要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，村長(zhǎng)鼓勵(lì)大家積極地參與。喜羊羊報(bào)名參加了籃球，美羊羊報(bào)名參加了乒乓球，沸羊羊報(bào)名參加了橄欖球，懶羊羊報(bào)名參加了足球。為了在運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得較好的成績(jī)，村長(zhǎng)每天都會(huì)組織大家進(jìn)行訓(xùn)練。有一天天還沒(méi)亮村長(zhǎng)就讓大家進(jìn)行訓(xùn)練，懶羊羊說(shuō)：“這么黑，又沒(méi)有燈，我們?cè)趺床拍苷业阶约旱那蚰?？”喜羊羊說(shuō)：“籃球和足球是最難分辨的?！泵姥蜓蛘f(shuō)：“我用的是乒乓球，我的球最小。”沸羊羊說(shuō)：“我忘記我的球是什么形狀了?！边@時(shí)村長(zhǎng)說(shuō)：“大家可以從球的形狀上來(lái)區(qū)分。大家想想圓形的球有哪些？各種球半徑的大小又是如何的？”經(jīng)過(guò)村長(zhǎng)的提示，大家順利地找到了自己的球。教師可以讓學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題情境中抽象出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。^[3]經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)：“足球、籃球、乒乓球是圓形的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“橄欖球不是圓形的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“圓形球的半徑是不一樣大的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生可以更好地了解圓，可以掌握?qǐng)A形的判斷方法，可以提高自己的數(shù)學(xué)抽象能力、直觀想象能力以及數(shù)學(xué)建模能力。

3.強(qiáng)化師生間的互動(dòng)交流

傳播是實(shí)現(xiàn)教育生成的有效途徑，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)、對(duì)話和交流，傳遞著知識(shí)和技能等智力因素的信息，也包括經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等非智力因素。如果教師和學(xué)生能夠積極參與這種交流，他們就能夠?qū)⒃械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)與選擇性關(guān)注后獲得的新信息聯(lián)系起來(lái)，形成新的建設(shè)性意義。從這個(gè)角度看，對(duì)話和交流的過(guò)程正是形成核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。在預(yù)設(shè)的實(shí)施過(guò)程中，師生互動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生一些新的教學(xué)資源。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生機(jī)會(huì)不僅存在于“預(yù)設(shè)”教學(xué)活動(dòng)中，也存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，存在于師生之間的每一個(gè)積極互動(dòng)中。因此，這就要求教師不僅要做好“預(yù)設(shè)”的教學(xué)工作，而且要抓住“溝通”的生成方式，為學(xué)生在課堂上提供一些互動(dòng)的交流和討論機(jī)會(huì)，如群體溝通、課堂溝通等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行交流和討論。他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和理解，或在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)和感受。同時(shí)，要在師生互動(dòng)中敏銳地捕捉到一些火花，把握產(chǎn)生點(diǎn)，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生，巧妙地運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤、懷疑和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在解釋中提高認(rèn)知水平，使學(xué)生的思維能力得到提高。在這種“理性力量”的指導(dǎo)下，挖掘和反思，促進(jìn)學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。生成和發(fā)展。

4.重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，具有診斷、改進(jìn)、定位、篩選等多種功能，也是促進(jìn)核心素養(yǎng)付諸實(shí)踐的主要因素。與以知識(shí)獲取為中心的評(píng)價(jià)不同，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生知識(shí)背后更穩(wěn)定的學(xué)科思維、思想和情感。這就要求教師在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要注意分析各種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，根據(jù)不同情況選擇開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注重具體的評(píng)價(jià)過(guò)程，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。^[4]同時(shí)，由于讀寫(xiě)能力與學(xué)生表現(xiàn)之間的沉默和滯后，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的行為，還要根據(jù)學(xué)生在具體任務(wù)中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、與情境的聯(lián)系和情感態(tài)度來(lái)獲取學(xué)生數(shù)學(xué)核心讀寫(xiě)能力的真實(shí)發(fā)展水平。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的溝通、互動(dòng)和實(shí)踐能力，有效地培養(yǎng)核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的同時(shí)，每個(gè)教師都要明確認(rèn)識(shí)到，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)者，而且是學(xué)生思想品德的引導(dǎo)者。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是和平時(shí)期一個(gè)微妙影響的過(guò)程。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)該不斷地探索和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄒美玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂的實(shí)踐[J].教師博覽（科研版），2018.

[3]朱曉芳.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂思考[J].考試與評(píng)價(jià)，2018.

[4]陳婷婷.以素養(yǎng)為本，促全面發(fā)展―淺談學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2015.